故事教學法在小學語文閱讀教學中的應用

吳家祥

摘 要：隨著教育新課標的進一步實施和深化，在小學語文閱讀教學中對于學生的溝通能力、語言表達能力以及思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展也更加注重。而通過一個個生動有趣的小故事來引導和幫助學生實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)和各項學習能力的提升也逐漸地被更多的小學語文老師所認可和接納。主要從選擇合適的教學素材、設計不同的故事場景以及開展豐富的課后活動這三個層面提出了故事教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略，希望為提升小學語文閱讀教學水平，促進學生綜合學習能力的全面提升起到積極的促進作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維能力；語言表達能力

由于小學生身心發(fā)育還不健全，還無法長時間集中注意力進行知識的學習，尤其對于小學語文這門綜合性較強的學科來說，知識內容囊括范圍更加廣泛，需要學生掌握的知識點也更多，如果在課堂上無法吸引小學生的注意力就會嚴重影響課堂教學效率，而將故事教學法中生動有趣的故事進行講解和表演不僅可以幫助學生更加深入地理解課本知識內容，而且還可以全面激發(fā)學生學習興趣，促進小學語文教學目標的順利完成?；诖宋覀冡槍Α肮适陆虒W法在小學語文閱讀教學中的應用”展開研究具有非常重要的意義。

一、選擇合適的教學素材

在實施故事教學法進行小學語文閱讀學習時，教學素材的選擇是至關重要的。小學語文教學的故事素材一是需要與課本教學生內容相貼合，通過生動的故事講解和故事情境表演，讓學生更好地理解課文內容，體會作者情感；二是故事素材的選擇要緊密聯(lián)系小學生的生活實際，盡量選擇一些日常生活素材，這樣更容易引發(fā)小學生的情感共鳴；三是在素材選擇時還要充分考慮到學生的身心發(fā)展特點以及興趣愛特點，從而讓學生飽含濃厚的學習興趣投入到語文學習中去；四是素材選擇還要蘊含滿滿的正能量和積極的心態(tài)，從而通過故事讓學生明辨美丑善惡，在短小的故事里實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的全面提升。例如，在進行北師大版語文一年級《老樹的故事》時，首先為學生播放一些大自然和森林方面的音視頻課件，讓學生對于森林樹木等知識有一個較為直觀和系統(tǒng)的理解，然后再結合課文內容“你有一百歲了嗎？”為學生講解大樹年輪的故事：大樹每長一年年輪就會長一圈，另外陽面和陰面的年輪寬窄以及樹葉的茂密程度也是不一樣的，如果在森林里迷路了也可以參照年輪或者樹葉來辨別方向。接著再根據課文內容“有多少鳥兒在你身上安過家？談過話？”為學生講述一些邊防戰(zhàn)士的故事：邊防戰(zhàn)士為了祖國的安寧，寧愿待在環(huán)境惡劣、人跡罕至的邊防線上，常年與日月為伴，風雨并行，始終忠于職守。幫助學生將實際生活與課本內容相聯(lián)系，從而更加精準地理解課本中心思想，體會作者情感，進而提升自己的學習素養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、設計不同的故事場景

在故事教學過程中，老師需要為小學生設計不同的故事場景，進而充分激發(fā)出小學生語文知識學習的積極性，并讓小學生在生動的故事情境中更加深入地理解課文內容，促進教師教學目標的順利完成。與此同時，生動的故事情境還可以拓展學生的思維能力，提高學生的學習效率。例如當講解完《老樹的故事》后老師就可以將課本內容設計成不同的故事情境，故事情境一：小鳥在森林里找媽媽時迷路了，然后遇到了大樹，并通過和大樹聊天，最后在大樹的幫助下找到了媽媽。讓學生分別扮演老樹和小鳥，（適時添加一些情境對話和行為動作等）如小鳥與老樹的對話：“老樹爺爺你今年多大了？除了我還有哪些小鳥在你身上安過家呢？它們都叫什么名字??？”。故事情境二：老師讓學生扮演成戰(zhàn)士，并模仿戰(zhàn)士們站崗、巡邏和訓練的動作場景。這樣通過設計不同的情境故事，一方面加深了學生對課文的理解和記憶，體會了作者的深刻情感；另一方面不同的故事情境還可以拓展學生的思維能力，提高學生的學習效率，并且在故事情境中學生還可以發(fā)揮所長、隨機應變，進而實現(xiàn)了學生的個性化能力提升。

三、開展豐富的課后活動

課本上的語文知識只有通過具體社會實踐活動才能夠被真正地吸收和利用，因此老師利用故事教學法進行語文教學時，也應該通過一些課后的實踐活動，來更好地實現(xiàn)小學語文教學目標。例如老師可以拓展一些課外交流平臺，如在班里創(chuàng)建一個“故事墻”，讓學生將自己學習過程中發(fā)生的一些趣事、難事、有意義的事記錄下來貼到故事墻上與學生一起分享、交流。同時老師也要積極參與進來，與學生互動，從而更好地對學生進行正確的引導和教育。另外，老師還可以組織學生開展一些“閱讀故事大會”等課外活動。在“閱讀故事大會”上鼓勵學生講一些自己看過的經典小故事，或者將課外閱讀故事以及課文中的一些故事和同學們一起匯編成故事情景劇表演給大家看。這樣在愉快、生動的故事活動中一方面鍛煉了學生的語言表達能力，鞏固了以往的語文閱讀知識，實現(xiàn)了學以致用的目的；另一方面又充分調動起了學生閱讀學習的主體地位，提升了學生自主學習能力，從而讓學生自發(fā)地去進行語文閱讀學習。

綜上所述，將故事教學法應用到小學語文閱讀教學中去，不僅可以全面激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力，而且還促進了新課標中“以生為本”教學理念的貫徹落實，拉近了學生與老師的感情距離，進而引導學生在輕松、愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)個性化能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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