試析小學(xué)語文融入生活元素的教學(xué)策略

許雅文

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的推行，教師更重視學(xué)生將知識與生活元素相結(jié)合，促進(jìn)知識的生活化以及知識的生活運用，提高學(xué)生的實踐知識能力。在此背景下，小學(xué)教育也做出了相關(guān)的調(diào)整，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生活元素，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐操作能力。小學(xué)語文教學(xué)本身就與生活元素契合，在進(jìn)行教學(xué)改革之后，教師更加注重生活化教學(xué)模式，貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特性，幫助學(xué)生理解小學(xué)語文知識，同時也能夠幫助學(xué)生將語文知識應(yīng)用在生活之中，讓學(xué)生在這種實踐與認(rèn)識雙向互動過程中，提升語文素養(yǎng)。對小學(xué)語文融入生活元素教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活元素；教學(xué)策略

小學(xué)語文生活化的教學(xué)方法才更滿足新課改對素質(zhì)教育所提出的新要求，這個教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助語文教師建立高效的教學(xué)課堂，還能在語文教學(xué)活動的開展過程中幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題和不足，進(jìn)而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在生活化教學(xué)策略的實施過程中，語文教師也要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生感受生活氣息。

一、從自身做起，實現(xiàn)課堂互動

教師在授課過程中對于節(jié)奏的把握要很到位，什么時候要舒緩，什么時候應(yīng)該高潮，什么時候要平和地授課，什么時候要表現(xiàn)出很激動，這些都對教師的情感投入要求很高。教師在進(jìn)入角色時，往往情緒高漲，十分的動情。但是，教師在自己動情的情況下，應(yīng)該帶動學(xué)生一起，而不是只顧自己。能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，與自己一起動情才是教學(xué)的最高境界。白居易曾說：“惑人心者，莫先乎情”。一個教師如果教學(xué)過程中不動情，無動于衷，那怎么打動學(xué)生的心？一個教師如果不能打動學(xué)生的心，那么怎么能夠教好學(xué)生？

其中，值得教師思考的最急切的問題之一，即是如何能夠調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的后勁。以育人為己任的教師，應(yīng)該在吃透教材后，將教材素材與生活實際相聯(lián)系，選擇一些可以被學(xué)生理解的生活元素，將生活元素與教學(xué)目標(biāo)兩者結(jié)合，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇一些游戲教學(xué)的簡單方式。通過和學(xué)生做游戲、互動，讓學(xué)生和老師都處在一個比較輕松、活躍的狀態(tài)。

二、關(guān)心生活情景，融入生活氣息

語文包含的內(nèi)容很多，學(xué)生所學(xué)到的每一篇文章都是用語言文字來記錄的關(guān)于生活的信息。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生活，感受生活，這樣一來，學(xué)生對所學(xué)的文章就能夠有更深一層的理解，就會給文章賦予了生命力。比如說：教師可以讓學(xué)生演繹文章中的故事情節(jié)，通過飾演角色還原課本中的故事場景，從而加深他們對課文的領(lǐng)悟。

以《慈母情深》為例，老師先帶領(lǐng)學(xué)生品讀一遍文章，然后再讓學(xué)生表演。把書桌當(dāng)成是文章里的縫紉機，讓學(xué)生彎著腰，頭離“縫紉機”近一些，手扶桌面，眼睛盯著桌上的一個點，雙腳“踩動縫紉機”。通過想象來還原課文中的故事情節(jié)，讓學(xué)生體驗一把那種腰酸背痛、頭昏腦漲的感覺，體驗到母親的艱辛和勞累。最后，老師帶學(xué)生有感情地讀文中畫線的句子，加深學(xué)生的感受。通過想象、扮演文中母親工作的樣子，讓學(xué)生身臨其境地感受到原來母親是多么辛苦，把原本枯燥無味的課堂一下變得有活力起來，既讓學(xué)生親身體驗了一番，也有利于他們對文章的理解，從而達(dá)到我們所想要的教學(xué)目的。

三、增添生活元素，設(shè)計語文作業(yè)

語文的課后作業(yè)往往是比較靈活的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用語文知識來看待世界，幫助學(xué)生解決日常生活之中的語文問題。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該時刻引導(dǎo)學(xué)生用語文知識來看待事物、觀察事物和解決事物，這樣可以加深學(xué)生對語文知識點的理解。例如，在講解“問候方式”中，教師可以準(zhǔn)備一些不同情景的對話，首先是要讓學(xué)生區(qū)分人物關(guān)系，其次是要讓學(xué)生了解不同問候語的使用，問候是怎樣進(jìn)行的，讓學(xué)生正確地認(rèn)識人物關(guān)系和使用問候語。課堂知識點講解完成之后，教師可以安排一項任務(wù)，回家后讓每個學(xué)生問候自己的爸爸媽媽，這樣的課后作業(yè)不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂知識點的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在實際生活中感受到語文知識的魅力。

新課程大綱改革之后，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教育提倡以人為本，小學(xué)語文老師在生活化教學(xué)實施過程中，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。語文生活化教學(xué)實施，是一種對于語文生活世界和語文實踐教育的整合，語文生活化教育是為了能夠讓小學(xué)語文教育真正回歸生活的教育方式，是全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，改革基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)教學(xué)模式與課程體系的創(chuàng)新性實踐。

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