小學教師的作文個性化教學策略

馬曉霞

摘 要：小學教師的作文個性化教學是素質(zhì)教育的要求，也是小學語文作文教學亟須解決的一個問題。作為小學語文老師，要與時俱進，在作文教學中以學生為主體，結(jié)合生活，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)學生情感，豐富學生思想，是小學作文個性化教學的基礎(chǔ)。老師要重視培養(yǎng)學生的習作靈感，激發(fā)其寫作興趣。老師引導(dǎo)學生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的素材。老師要鼓勵學生多閱讀，豐富自己的思想。

關(guān)鍵詞：小學教師；作文；個化性教學；策略

一、老師要重視培養(yǎng)學生的習作靈感，激發(fā)其寫作興趣

在以往的小學語文教學中，學生寫作文的靈感往往被老師忽略，老師給學生的作文，大多數(shù)學生能按字數(shù)完成，可是千篇一律，毫無新意。作文寫作是一種創(chuàng)作，是學生內(nèi)心情感和思想的真實表達，也是學生個性的凸顯?？墒怯捎诶蠋熢谡Z文作文教學中忽略了學生靈感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生拿到作文時，第一個念頭就是完任務(wù)，而不是如何創(chuàng)作。那么學生的寫作狀態(tài)可想而知，生拉硬扯、閉門造車，結(jié)果作文是語言不通，沒有情感，中心不突出，詳略分不清。學生長期在這樣的學習環(huán)境下，首先就是對作文沒有興趣；其次寫出的作文是千篇一律，一個單元的作文訓練，交上來幾乎像一個人寫的，毫無新意；作文沒故事，缺少真實的內(nèi)容和情感。比如，他們在寫《我印象最深的一個人》時，不是寫爸爸媽媽，就是爺爺奶奶，而且全篇是爺爺奶奶多愛我，媽媽給他做什么好吃的、雨中送傘，爸爸背他上醫(yī)院等等。這些老掉牙的情節(jié)年年會在作文中出現(xiàn)。真是大大限制了學生想象力和寫作興趣的培養(yǎng)。不但不符合素質(zhì)教育對學生個性發(fā)展的要求，也不符合作文這一創(chuàng)作性教學的要求。

所以，作為新時代的小學語文老師，在作文教學中我們要順應(yīng)小學生的天性，讓教學過程、內(nèi)容簡單化，努力培養(yǎng)他們寫作文的靈感。小學生想象力奇特，心思單純，好動愛玩是他們的天性，老師在作文教學中要注意與學生本性、本能聯(lián)系起來，誘發(fā)他們的寫作靈感，比如，生活小事、季節(jié)性的內(nèi)容、有關(guān)節(jié)日等等，都可以用故事或者相關(guān)的延伸資料，激發(fā)學生靈感，引導(dǎo)學生自己創(chuàng)作，寫出凸顯個性的作文。如此，既能有效培養(yǎng)學生的寫作靈感，還能培養(yǎng)學生個性化的、獨一無二的創(chuàng)作風格，對學生的作文寫作大有幫助。

二、老師引導(dǎo)學生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的素材

在個性化作文教學中，老師一定要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，并學會發(fā)現(xiàn)生活中的素材。生活是知識的源泉，更是藝術(shù)的源泉。朱熹說：“為有源頭活水來。”其實，生活就是學生寫作用之不竭、取之不盡的素材庫。最好的、具有個性化的作文肯定是源于對生活的關(guān)注與發(fā)現(xiàn)。因為每個學生對生活關(guān)注的角度不同，他們投入的情感也就不同，發(fā)現(xiàn)的素材也就會根據(jù)他們的喜好、興趣就有了不同。當然，因此而寫出的作文呢，也就一人一個樣兒，一篇一種情，無論是內(nèi)容、情感、思想、感悟，還是語言的運用等，都是獨一份，都會無形中彰顯學生的個性，凸顯個性化作文教學的優(yōu)點。比如，樹枝上落了一只蝴蝶，有的學生會關(guān)注它扇動翅膀的樣子，有的會關(guān)注它靜默的樣子、有的會關(guān)注它漂亮的顏色，還有的會關(guān)注它的內(nèi)心，思考蝴蝶在樹枝上想了什么等等。再比如，盛開的花朵，有的學生會看到它的美麗，有的學生會嗅到它的香味，而有的學生會想到它的衰敗等。這就會在一定程度上左右學生作文的內(nèi)容和情感，使學生寫出區(qū)別于他人的、不一樣的作文來。

三、老師要鼓勵學生多閱讀，豐富自己的思想

閱讀是寫作教學中繞不開的一個話題。因為，閱讀既能開闊學生的視野，豐富學生思想，增強學生的想象力，還能幫助學生積累語文基礎(chǔ)知識，提高學生的寫作水平。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對于小學生來說，培養(yǎng)他們個性化的寫作，閱讀是少不了一個手段。因為學生的閱讀也會根據(jù)自己的喜歡，選擇不同的書籍，比如，有的喜歡科幻、有的喜歡童話、有的喜歡故事等，還有，在閱讀的過程中，他們也會根據(jù)自己的愛好，積累不同的好詞、好句，這就為他們個性化作文奠定了基礎(chǔ)。所以，無論是語文教學中要增強學生理解能力，還是作文教學中要提高學生的寫作能力，作為語文老師應(yīng)該鼓勵學生多閱讀，讀好書，通過閱讀培養(yǎng)學生個性，豐富學生情感和思想，從而促進學生作文的個性化寫作，完成個性化作文教學的任務(wù)。

總之，在小學作文教學中，要想實現(xiàn)個性化教學的目的，就要以學生為主體，發(fā)展學生個性，遵從以人為本的教學思想，并通過一些有效的手段，培養(yǎng)學生個性寫作，激發(fā)學生寫作興趣，就能讓學生寫出與眾不同的作文，提高學生的作文水平和能力，實現(xiàn)個性化作文教學的意義。

參考文獻：

[1]林成娟.小學個性化作文教學策略[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2014（35）：156-157.

[2]李瑛.淺淡小學語文個性化習作教學的策略[J].學周刊，2014（34）：106.

注：本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題《小學作文教師的個性化教學探究》研究成果（課題立項號：GS【2017】MSZX184）。