在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略探析

文長(zhǎng)江

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀能力后，其就可以自主地開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，從某種程度上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)具有一定的聯(lián)系，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也能夠促進(jìn)學(xué)生提升自身的寫作能力?；诖?，將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及信息的不斷更替，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，人們每天都需要接受各種各樣的信息，為了提升自身的接受效率，提升自身的閱讀能力就顯得十分重要。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)以及閱讀能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生所接觸的知識(shí)大多是基礎(chǔ)性知識(shí)，難度較低，范圍較小，所以學(xué)生并沒(méi)有形成一定的認(rèn)知能力以及理解能力。當(dāng)學(xué)生開始接觸閱讀教學(xué)時(shí)，由于自身能力較差，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的抵觸心理。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要注重幫助學(xué)生緩解這種情緒，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生閱讀意識(shí)的形成。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生閱讀一些小說(shuō)性質(zhì)的素材時(shí)，就可以按照以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以先利用多媒體設(shè)備對(duì)小說(shuō)的作者進(jìn)行搜索，為學(xué)生普及相關(guān)的知識(shí)，比如幫助學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景以及生活背景，為學(xué)生灌輸一定的閱讀基礎(chǔ)[1]。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的生字進(jìn)行圈點(diǎn)，并利用字典或是網(wǎng)絡(luò)等工具對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一查閱，統(tǒng)一標(biāo)記，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生能夠順利地完成閱讀工作。最后，教師可以組織學(xué)生開展“分角色”閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，也是促使學(xué)生閱讀能力提升的一種方法。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，就能夠有效地提升自身的閱讀質(zhì)量，久而久之也會(huì)形成良好的閱讀能力。

比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開展定期的閱讀訓(xùn)練。例如，在每天上課前的五分鐘之內(nèi)，教師可以為學(xué)生分發(fā)一份字?jǐn)?shù)在500字以內(nèi)的短篇小文章，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣。其次，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行相互交流，相互分享，在提升自身閱讀能力的同時(shí)也能夠有效地激發(fā)自身的合作能力以及交際能力。

三、應(yīng)用情景法開展教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然大部分學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，都能夠按照教師的指導(dǎo)以及要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)響應(yīng)教師的要求，大聲朗讀[2]。但是在這種教學(xué)模式中，很多學(xué)生都存在一定的“好玩”心理，很多時(shí)候他們可能并沒(méi)有注意自己讀的是什么，不僅無(wú)法提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了自己的時(shí)間。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以保證學(xué)生閱讀能力以及閱讀質(zhì)量的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生閱讀與“景色”相關(guān)的文章時(shí)，就可以有組織地將學(xué)生帶出教室，帶到學(xué)校的草坪上，或是學(xué)校的涼亭中，組織學(xué)生在大自然的懷抱中進(jìn)行閱讀，給予學(xué)生真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生形成閱讀興趣以及閱讀素養(yǎng)。

四、傳授相關(guān)的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，單靠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀是無(wú)法有效提升學(xué)生閱讀能力的。在此過(guò)程中，教師還需要為學(xué)生傳授一些閱讀的技巧，以幫助學(xué)生能夠快速地掌握閱讀方式，提升自身的閱讀能力[3]。

比如，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)，拿著筆隨時(shí)進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，將自己認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，反復(fù)閱讀，以此加深閱讀印象；其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一定的閱讀順序。比如，在閱讀記敘文時(shí)，應(yīng)該先對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，然后對(duì)文章的時(shí)間線進(jìn)行梳理，最后，閱讀文章內(nèi)容，深入分析作者以及文章人物的情境感受，以此引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在信息時(shí)代不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠幫助其更好地開展學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠幫助其更好地適應(yīng)時(shí)代，接受信息。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就需要注重閱讀教學(xué)的存在，應(yīng)用合理的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林彥芳.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].文存閱刊，2018（15）：144.

[2]林岑.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略分析[J].時(shí)代教育，2018（14）：184.

[3]左廷樹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（14）：74.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（〔2018〕PLG084）《農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略研究——以華亭縣馬峽學(xué)區(qū)為例》成果。