農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

周宏偉 郭維斌

摘 要：當(dāng)今時(shí)代城鄉(xiāng)共同發(fā)展，城市帶動(dòng)農(nóng)村使得文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但仍有眾多的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，文化環(huán)境差，與外界幾乎無(wú)交流，導(dǎo)致眾多小規(guī)模學(xué)校限制了這些鄉(xiāng)村教師專業(yè)的發(fā)展，失去了其專業(yè)的獨(dú)特價(jià)值，由于農(nóng)村家庭、學(xué)校以及自身的多方面障礙，使得小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展受到重重困難。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；困境；發(fā)展平臺(tái)

國(guó)家為保障農(nóng)村教育事業(yè)的穩(wěn)步快速發(fā)展，優(yōu)化農(nóng)村教育的各項(xiàng)資源配置，對(duì)全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行大規(guī)模的布局調(diào)整，將部分小規(guī)模學(xué)校合并，重新整頓為大規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，歸為重點(diǎn)扶持對(duì)象，調(diào)整學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)，重新配置，保證小規(guī)模學(xué)校的教育公平，增強(qiáng)村落凝聚力，確保鄉(xiāng)村文化全方面發(fā)展，關(guān)注鄉(xiāng)村教師，讓其任教同時(shí)不停止對(duì)本專業(yè)的發(fā)展。

一、小規(guī)模學(xué)校的局限性

1.小規(guī)模學(xué)校的存亡

小規(guī)模學(xué)校是指與常規(guī)學(xué)校相比，學(xué)校學(xué)生少，師資隊(duì)伍失衡，結(jié)構(gòu)不合理，主要分布在農(nóng)村，基本特征是學(xué)校學(xué)生總數(shù)少，班級(jí)少，教師人數(shù)少且教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。更由于農(nóng)村大部分地區(qū)人口減少，外加城鎮(zhèn)化流動(dòng)以及外出打工等原因，小規(guī)模學(xué)校的生存和發(fā)展面臨極大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在合并校區(qū)的調(diào)和問(wèn)題，農(nóng)村的教育資源供給不足，農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求不夠。

2.小規(guī)模學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不完善

小規(guī)模學(xué)校大部分都位于地理位置偏僻的農(nóng)村，道路交通多有不便，周圍文化環(huán)境差，學(xué)校信息化基礎(chǔ)薄弱，與城市常規(guī)學(xué)校差距甚大。對(duì)于學(xué)校宿舍，大多破舊不堪，文體設(shè)施、圖書(shū)資料基本上為稀缺物資。此類情況已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生正常獲取知識(shí)，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)遲遲提不上議事日程，導(dǎo)致學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建材不能到位，學(xué)校沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，沒(méi)有圖書(shū)館，因此，學(xué)生也就沒(méi)有了活動(dòng)健身的場(chǎng)地，沒(méi)有課外閱讀的機(jī)會(huì)，缺少了學(xué)習(xí)更多知識(shí)的途徑。

3.師資隊(duì)伍調(diào)配失衡

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源十分短缺，相對(duì)常規(guī)學(xué)校，小規(guī)模學(xué)校的教師配備極不平衡。這種失衡主要有這幾個(gè)方面：第一，教師隊(duì)伍老齡化加重；第二，教師學(xué)歷層次與職稱層次偏低；第三，教師授課學(xué)科分配出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍中存在的關(guān)鍵問(wèn)題就是年齡老化，年輕的新老師缺乏，沒(méi)有新鮮血液，以及美術(shù)、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)等學(xué)科教師的缺乏，導(dǎo)致學(xué)?；具\(yùn)行困難，現(xiàn)如今已成為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)心問(wèn)題。

4.教學(xué)質(zhì)量難以保障

由于小規(guī)模學(xué)校所在農(nóng)村地區(qū)，文化相對(duì)落后，導(dǎo)致教師活動(dòng)減少，許多新老師因?yàn)橹車幕h(huán)境較差而不愿長(zhǎng)期任教，從而使小規(guī)模學(xué)校嚴(yán)重缺少師資，加上所在學(xué)校的教師文化水平有限，只能教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這類主要課程，使得很多時(shí)候一位老師同時(shí)教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課程，甚至同時(shí)講授三門(mén)課程，這都不足為奇，不僅給教師帶來(lái)了莫大的壓力，同時(shí)也不能保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生所學(xué)學(xué)科不齊全，學(xué)時(shí)不充足，素質(zhì)方面和全面發(fā)展更是紙上談兵，不能落到實(shí)處。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，教師資源配置不均衡，更是小規(guī)模教學(xué)質(zhì)量缺乏保障的重要原因。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展前景渺茫

小規(guī)模學(xué)校師資力量薄弱，一個(gè)教師教授眾多學(xué)科，大多教師講授兩門(mén)以上學(xué)科，多數(shù)教師表示愿意終身從教。然而，還有大部分教師更希望到條件好一點(diǎn)的學(xué)校任教，既能很好地發(fā)展自身專業(yè)，又能為自己的日常生活提供方便，因此身處農(nóng)村學(xué)校的教師就很難發(fā)展本專業(yè)，反而因多門(mén)授課導(dǎo)致對(duì)本專業(yè)掌握生疏，長(zhǎng)久駐留農(nóng)村，很難進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修，時(shí)代在進(jìn)步，課標(biāo)也不斷更改，收到各種制約的農(nóng)村教師很難使本專業(yè)得到發(fā)展，使得農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展前景渺茫。

三、多樣化發(fā)展小規(guī)模學(xué)校

如今在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，將部分小規(guī)模學(xué)校合并，共同組建基礎(chǔ)設(shè)施完善，各項(xiàng)硬件齊全的常規(guī)學(xué)校，合并師資團(tuán)隊(duì)，重新調(diào)配，專人專課，做到給同學(xué)們授課的同時(shí)也讓其教師發(fā)展本專業(yè)，國(guó)家重點(diǎn)扶持農(nóng)村學(xué)校，此時(shí)，加大力度修建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館，聯(lián)合學(xué)校周邊鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)，做好協(xié)調(diào)工作，優(yōu)化校園周邊文化環(huán)境，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，擴(kuò)大農(nóng)村教師特崗規(guī)模，吸引更多教師來(lái)任教，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)定期組織在校教職工外出學(xué)習(xí)，為本專業(yè)的發(fā)展打基礎(chǔ)，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，更為學(xué)生的前途負(fù)責(zé)，堅(jiān)持將小規(guī)模學(xué)校向常規(guī)學(xué)校發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建全優(yōu)校園。

四、總結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上面所述，要切實(shí)解決好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施短缺、師資團(tuán)隊(duì)調(diào)配不合理以及學(xué)校硬件不足等問(wèn)題，并且要解決外來(lái)教師不愿任教的問(wèn)題，加快建設(shè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，加快基礎(chǔ)化進(jìn)程，還應(yīng)加快營(yíng)造學(xué)校文化氛圍，做好協(xié)調(diào)準(zhǔn)備工作，盡快招進(jìn)新老師，為教育教學(xué)做好后勤保障工作，不能讓小規(guī)模學(xué)校阻礙教師專業(yè)發(fā)展。

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注：課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新時(shí)代課程改革背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法探究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLZ013）成果。