中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的探索

摘 要：在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，中職教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。在當(dāng)下的中職教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為首要教學(xué)目標(biāo)。但是部分教師受到傳統(tǒng)理念的影響，沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有足夠的重視。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；培育策略

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，中職教育其作用與價(jià)值逐漸被人們所發(fā)掘，并受到廣泛的重視。當(dāng)下，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中職教育教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)以及發(fā)展方向?；诖?，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合有效的方式來(lái)提升職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

1 職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)之所以成為中職教育教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)，是因?yàn)闀?huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響和作用。而職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是個(gè)體在工作中需要具備的一種能力和素質(zhì)，核心技能、關(guān)鍵能力以及職業(yè)核心能力的總稱。在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展中，無(wú)論是哪種行業(yè)、何種工作，都需要具備一定的職業(yè)核心素養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中一種不可獲取的能力與素質(zhì)。當(dāng)然，職業(yè)核心素養(yǎng)的也是個(gè)體所具備的一種能可持續(xù)發(fā)展的能力和素質(zhì)。

2 中職生需具備的職業(yè)核心素養(yǎng)

在當(dāng)下中職教育教學(xué)過(guò)程中，大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，并且在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始注重對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。中職生需要具備職業(yè)核心素養(yǎng)可以分為兩個(gè)方面：1）學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備；2）學(xué)生自身的知識(shí)運(yùn)用能力。在當(dāng)下中職教育教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生自身知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視度。而職業(yè)核心素養(yǎng)中學(xué)生需要具備的知識(shí)運(yùn)用能力，是學(xué)生需要具備多種能力的總稱，其中包括學(xué)生需要具備的專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣以及職業(yè)水平等。教師忽略對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)使得學(xué)生對(duì)此也沒(méi)有足夠的認(rèn)知，進(jìn)而造成部分學(xué)生自身知識(shí)運(yùn)用能力相對(duì)較差[1]。

3 培育中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的策略

3.1 營(yíng)造良好的班風(fēng)

當(dāng)下的中職教育教學(xué)中，班風(fēng)對(duì)學(xué)生有著重要的影響。中職生受到年齡的影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏耐心，容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏激的行為。如若班級(jí)班風(fēng)不理想，學(xué)生自身的弊端可能會(huì)被擴(kuò)大化，對(duì)自身職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成嚴(yán)重的制約。因此，中職教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，需要在重視對(duì)良好班風(fēng)的營(yíng)造，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生集思廣益，最后選出最勵(lì)志、最具正能量的標(biāo)語(yǔ)當(dāng)做班級(jí)的座右銘[2]?；蛘?，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用恩威并施的教學(xué)方式，在進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育時(shí)，針對(duì)原則性問(wèn)題需要進(jìn)行嚴(yán)加管教，以此來(lái)約束學(xué)生的行為，并通過(guò)情感教育來(lái)拉近師生之間的距離，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)建良好的環(huán)境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.2 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到中職教育教學(xué)之中?；诖?，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)為學(xué)生構(gòu)建出良好的互動(dòng)交流平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)，以此來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)解決相應(yīng)的疑難問(wèn)題，增加師生、生生之間的交流互動(dòng)。[3]教師可以以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，利用微信、QQ、微博以及微信公眾號(hào)等位學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的交流平臺(tái)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

3.3 以企業(yè)需求為導(dǎo)向，搭建培育中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的平臺(tái)

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)模擬情境來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)，在提升學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。模擬情境可以讓學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在逼真的環(huán)境進(jìn)行良好的職業(yè)體驗(yàn)。并且讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中鍛煉自身的安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及效率意識(shí)等，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。[4]另外，頂崗實(shí)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要方式之一，教師可以重視為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.4 開(kāi)辟第二課堂，拓展學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)

在當(dāng)下的中職教育教學(xué)中，除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，教師還可以通過(guò)為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂來(lái)延伸對(duì)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)校的實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的讀書(shū)活動(dòng)，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道；教師還可以結(jié)合實(shí)際情況組織相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，然后在活動(dòng)之中激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，并且在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助；或者是利用閑暇時(shí)間組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并鍛煉學(xué)生自身的溝通能力與組織能力；最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些安全的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此讓學(xué)生樹(shù)立奮斗、拼搏的意識(shí)[5]。

綜上所述，培養(yǎng)中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響和作用。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合營(yíng)造良好班風(fēng)；構(gòu)建交流平臺(tái)；構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及開(kāi)辟第二課堂等方式提升職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，幫助學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生獲取更多的發(fā)展良機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪穎.中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2017（84）：26-26.

[2]戴小兵.中職生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題及其成因分析[J].好家長(zhǎng)，2017（54）：192-192.

[3]帥培清，嚴(yán)太國(guó).基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職業(yè)生涯教育[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（2）：82-83.

[4]黃芳，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（22）.

[5]王春林，基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的職校德育實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（31）.

作者簡(jiǎn)介

何杰賓（1985-），男，壯族，本科學(xué)歷，助理講師，欽州市衛(wèi)生學(xué)校教師，研究方向：中職衛(wèi)生課程教育。