立足本質(zhì)，聚焦計算教學(xué)

陳玲

孩子從牙牙學(xué)語開始，家長就會教數(shù)數(shù)，1、2、3、4……，到了四五歲進(jìn)入幼兒園，1+1=2這樣的計算就走進(jìn)了孩子的世界。從此，計算就伴隨著孩子不斷成長。不同學(xué)段的計算有著不同的特點(diǎn)，要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)也是不一樣的。低年級計算教學(xué)形象直觀，教材的編寫也是畫實(shí)物幫助理解算理；中年級計算教學(xué)慢慢地從實(shí)物中抽象出來，滲透在具體的情境中來解決問題；高年級計算則更加抽象復(fù)雜。隨著數(shù)學(xué)計算的慢慢深入，越來越抽象，在計算過程中，枯燥、乏味、易錯等消極因素的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，引導(dǎo)學(xué)生理解具備一定的計算能力是對終身有益的這一事實(shí)，教師可以嘗試幾點(diǎn)以下做法：

一、從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

1.實(shí)物教學(xué)體驗(yàn)計算的樂趣

低年級計算教學(xué)形象直觀，像2個蘋果加3個蘋果等于5個蘋果，算式是2+3=5。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)會了，那教師上課要教什么呢？因此這樣的課堂教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計算的樂趣，初步感知計算與生活的密切聯(lián)系。

2.教師以身作則，做好示范和表率

教師要做好示范和表率，教師的板書、批改作業(yè)的字跡、符號一定要規(guī)范、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化的作用。這些好習(xí)慣從小就要培養(yǎng)，為后期的計算教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)一年級20以內(nèi)進(jìn)位加法9+6時，先使學(xué)生在擺一擺、畫一畫、數(shù)一數(shù)的操作中體會湊十的過程，教師再把操作的過程用算式把湊十的過程體現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生對教師的模仿能力超強(qiáng)，教師通過整潔、規(guī)范、形象的板書，加深對知識的理解和掌握，學(xué)生通過觀察，模仿教師的書寫，既加深了印象，也規(guī)范了自己的書寫格式。久而久之，學(xué)生的良好計算習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣

在計算教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣是非常重要的。計算題的審題可分為以下幾步：一審數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號，保證不抄錯數(shù)和符號；二審運(yùn)算順序，確定算式的先后順序；三審數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，選擇合理的、簡便的算法；四審計算過程，預(yù)見進(jìn)程。

在平時的教學(xué)中，對于這些簡單的計算，98%的學(xué)生都會計算，但在作業(yè)或測試中，難免有部分學(xué)生由于自己感知比較粗略，計算時常常抄錯數(shù)字或符號，導(dǎo)致計算出錯。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好習(xí)慣，是形成計算能力的前提。

二、強(qiáng)抓計算教學(xué)的關(guān)鍵期

隨著知識的逐步深入，到了中年級，計算數(shù)字越來越復(fù)雜（整數(shù)、小數(shù)、有機(jī)結(jié)合），尤其到了高年級，運(yùn)算步驟越來越多，分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)各種數(shù)齊聚一起，計算相對來說又枯燥，稍不留神就會出錯，若不及時引導(dǎo)，學(xué)生就會產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)拹河嬎悖處熞鯓犹幚?，才能正確引領(lǐng)學(xué)生提高計算興趣，發(fā)展計算能力，接下來從3個方面入手：

1.情境教學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的計算興趣為支柱，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合適的情境，是情境中多一點(diǎn)“數(shù)學(xué)味”，但也要使我們的數(shù)學(xué)課堂不失“數(shù)學(xué)味”，使我們的計算課堂不失“生活味”。

2.聯(lián)系實(shí)際講清算理

在教學(xué)小數(shù)的加減法時，借助學(xué)生熟悉的人民幣單位元、角、分的進(jìn)率關(guān)系，講清小數(shù)點(diǎn)必須對齊的道理，才能使學(xué)生正確進(jìn)行小數(shù)加減法，為解決靈活多樣的計算打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在計算9.87-5.3時，會遇到這樣的情況：

原因分析：小數(shù)點(diǎn)沒對齊，小數(shù)加減法的算理及計算方法未能理解掌握。

簡單策略：結(jié)合生活中的價錢進(jìn)行理解，使學(xué)生理解幾元加幾元，幾角加幾角，從而掌握小數(shù)加減計算小數(shù)點(diǎn)要對齊。

3.分層練習(xí)，形式多樣，講究實(shí)效

學(xué)生是差異的人，不同的學(xué)生計算能力也是不一樣的。教師要學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)計有梯度的練習(xí)題，以滿足不同學(xué)生的需要。練習(xí)題的選擇要精，適當(dāng)?shù)臅r候還可激發(fā)學(xué)生自己參與設(shè)計練習(xí)題，這樣學(xué)生對計算的印象更深刻，學(xué)生的記憶、注意、思維得到發(fā)展，學(xué)生更有可能發(fā)現(xiàn)有趣的數(shù)據(jù)、新奇的算法，這樣一舉多得，教學(xué)效果更上一層樓。

三、家校攜手，學(xué)以致用，體驗(yàn)計算真諦

數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

一位三年級的小女孩陪媽媽去菜場買菜，媽媽在同一個攤位買了幾樣菜后，小女孩看看媽媽給了店主2張20元，店主找回10.5元，小女孩問：“媽媽，你買了多少錢的菜??？”媽媽說：“我也記不得了，你能幫媽媽算算嗎？”小女孩爽快地答應(yīng)了。接下來小女孩把自己的解決辦法一步一步說給媽媽聽：媽媽付了2張20元，就是40元；找回10.5元，要算買菜花了多少錢，就用40-10.5；先把10.5元看成10元這樣計算起來方便些，40-10=30（元），由于把10.5元看成10元少減了0.5元，再在30元里面把少減的0.5元減去，最后30-0.5=29.5（元），媽媽買菜花了29.5元。清晰的解題思路，簡便的小數(shù)口算計算方法，在生活中發(fā)揮了獨(dú)特的價值。

計算教學(xué)在小學(xué)階段中既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。教師不僅要認(rèn)真教學(xué)計算知識，還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)計算的重要性，體驗(yàn)計算與生活的密切聯(lián)系。在數(shù)學(xué)計算課的教學(xué)中，我們要把數(shù)學(xué)知識從機(jī)械的、枯燥的、單調(diào)的運(yùn)算中提煉出來，展現(xiàn)計算教學(xué)在解決實(shí)際問題過程中的獨(dú)特魅力，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的數(shù)學(xué)文化的魅力。不論是教師還是家長，都要做生活的有心人，生活中處處都有計算知識，希望大家齊心協(xié)力，使學(xué)生在良好教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)計算，進(jìn)而提高小學(xué)生的計算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金蓮.從看圖說話著手，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際水平[J].時代青年（教育），2012.

[2]沈永梅.計算能力的培養(yǎng)需持之以恒[J].現(xiàn)代教育教學(xué)，2011.