小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略探析

陳坤云

摘 要：寫作能力一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)生寫作能力更受到教育工作者的重視。探析了如何提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；培養(yǎng)方式

新課程改革的不斷深入與推進(jìn)使得寫作能力在素質(zhì)教育體系中所占據(jù)的比重越來(lái)越大。而寫作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性也不容小覷。但如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作一直是教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)。往往師生雙方都付出大量的時(shí)間以及精力，但是收效甚微。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不同的年齡階段所需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)也有所側(cè)重，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個(gè)至關(guān)重要的話題，也是本文研究的課題。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生往往對(duì)于書面的表達(dá)并不敏感，表達(dá)欲望也并不強(qiáng)烈。他們的喜好與訴求往往通過(guò)語(yǔ)言行為得以傳達(dá)，一旦訴諸紙面就只是生拉硬扯，敷衍了事，純粹為了完成寫作任務(wù)?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)跟動(dòng)力。只有首先提高學(xué)生對(duì)閱讀寫作的積極性，才能真正全面地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。教師可以首先通過(guò)在課堂上進(jìn)行一些趣味性的閱讀活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意，然后從仿寫優(yōu)秀的文章段落與摘抄生動(dòng)精致的好詞好句起始，寫隨筆周記，或自己的生活日記，多多培養(yǎng)學(xué)生的寫作語(yǔ)感，提供更多的練筆機(jī)會(huì)，軟化學(xué)生對(duì)于寫作的排斥。教師還可在班級(jí)里成立“語(yǔ)文角”，自己先帶頭把優(yōu)秀的文學(xué)作品擱置進(jìn)去，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課下互相借閱，交換書刊，交流閱讀見(jiàn)解，形成一個(gè)和諧愉快的文字氛圍，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

二、增加學(xué)生的寫作積累

學(xué)生在提筆寫作時(shí)最頭疼的便是根本無(wú)從下筆。學(xué)生平日里沒(méi)有收集素材的意識(shí)，實(shí)際經(jīng)歷和閱讀積累相對(duì)都少。而寫文章要想做到內(nèi)容血肉豐滿有底蘊(yùn)，一定需要豐富的材料來(lái)作為支撐。學(xué)生缺乏寫作素材，首先是缺乏課內(nèi)外的閱讀量。光靠書本知識(shí)自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的寫作能力離不開(kāi)大量的閱讀量。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀，替學(xué)生甄選出優(yōu)秀的閱讀讀物，遴選出好的文章，或者好的詞句段，讓學(xué)生積累摘抄。而缺乏素材的第二個(gè)原因是學(xué)生欠缺觀察周邊事物的能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與積累，多角度看待生活中形形色色的人與事物。在課堂上拋出話題，讓學(xué)生探討對(duì)事件的看法與體會(huì)。生活中處處是素材，就在于你是否留心。教師引導(dǎo)出學(xué)生觀察的興趣，素材的積累便也會(huì)在潛移默化中逐漸增加。

三、充分運(yùn)用課堂教材

語(yǔ)文課本作為語(yǔ)文教學(xué)中核心的教學(xué)工具，其內(nèi)包含的內(nèi)容與文章經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)工作者的不斷篩選，其優(yōu)秀的示范性不容置疑。從文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、描寫跟立意都十分值得教師不斷探討。因而教育者應(yīng)當(dāng)深入課本，充分利用好語(yǔ)文教材，讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)之美、閱讀之美。

例如《觸摸春天》這篇課文。全文的主要內(nèi)容就是圍繞著一個(gè)盲童女孩觸摸春天的故事展開(kāi)。文章不過(guò)寥寥幾百字，語(yǔ)言活潑簡(jiǎn)潔，卻意境雋美，蘊(yùn)含著生活哲理。教師首先應(yīng)當(dāng)從文本的基本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通讀全文了解故事內(nèi)容。然后逐句逐段地剖析文章，摘出文中優(yōu)美的句段在課堂中細(xì)細(xì)品讀賞析。比如“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”?！昂谒藲q的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念”。教師要引導(dǎo)學(xué)生體悟“神奇的靈性”“飛翔的概念”的含義，盲女孩所擁有的靈性源自對(duì)自然與充滿生機(jī)的春的熱愛(ài)，眼睛雖然目不能視物，但她已經(jīng)感受到蝴蝶飛動(dòng)的歡樂(lè)，人生的美好。

在充分解析教材的情況下，學(xué)生感受到運(yùn)用語(yǔ)言的魅力、表達(dá)情感的魅力，學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的興趣也就因此得到了提高。

四、夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)

語(yǔ)文寫作能力是考驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的試卷。除了學(xué)生自身的積累與靈感之外，更需要扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。而任何基礎(chǔ)的夯實(shí)都需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和累積，這涵蓋了對(duì)于文字、詞匯、句段、文學(xué)常識(shí)以及各種修辭手法、寫作技能的背誦與理解。學(xué)生首先需要理解詞語(yǔ)，比如“疾馳”，“疾”是飛快，“馳”是奔跑，“疾馳”就是“飛快奔跑”。然后摸清詞匯的感情色彩，辨清褒義詞、貶義詞、中性詞。通過(guò)詞匯構(gòu)造句子，體現(xiàn)出語(yǔ)句的情感。認(rèn)識(shí)到各種修飾手法：比喻就是抓住不同事物的相似之處進(jìn)行類比說(shuō)明；擬人就是把事物當(dāng)成人來(lái)寫；設(shè)問(wèn)就是自問(wèn)自答……了解基本的文學(xué)常識(shí)：孔子是哪個(gè)學(xué)派的創(chuàng)始人？屈原開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)詩(shī)歌的什么風(fēng)格？我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史是什么？知道寫作的基礎(chǔ)技巧：審清題意，確定寫作主題，選擇符合主題的各類材料，編好提綱，最后檢查全文。

在新課程教育改革的教學(xué)要求下，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的根本，并且可以在具體的寫作要求中嫻熟地應(yīng)用所累積的基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有基礎(chǔ)，自然談不上進(jìn)階，想要建立完備的知識(shí)體系，就得把夯實(shí)基礎(chǔ)作為第一要?jiǎng)?wù)。

總而言之，寫作能力作為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)中十分重要的一個(gè)部分，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大的幫助。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生的寫作積累，充分運(yùn)用課堂教材，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)等多個(gè)方面全面提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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