思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設計

張林平

摘 要：在小學語文教學過程中，群文閱讀教學是其中較為重要的一部分，也是提高學生語文閱讀量、構建小學語文群文閱讀體系的關鍵，而思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學則能夠更好地保障教學效果，所以就思維導圖引導小學語文群文閱讀教學設計進行了研究。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；群文閱讀；教學設計

在語文學習過程中，閱讀是學生必須要具備的一項能力，也是最為基本的一項能力，所以也因此衍生出了小學語文群文閱讀教學，相比較于傳統語文閱讀教學，群文閱讀教學能夠對學生閱讀能力進行針對性的訓練，讓學生的閱讀速度以及閱讀量都能得到有效增加；另外，學生還能在對比閱讀過程中更好地理解相關閱讀內容，從而有效提高閱讀效率。但是，傳統閱讀教學方式并不適用于小學語文群文閱讀教學，而思維導圖的有效引導，能夠構建出更為良好的小學語文群文閱讀體系，讓學生的整個閱讀效率與能力都能夠得以提升。

一、思維導圖相關概述

思維導圖主要指的是將整個腦部正常運行作為基礎，按照大腦本身的規(guī)律進行思考，在進行閱讀的時候，它能夠有效地調動右腦內的圖像、顏色以及空間等思維上的潛能，同時還能促使人左腦邏輯、順序以及數字等方面上的潛能得到激發(fā)，這樣讀者在閱讀過程中就能得到有效的記憶、創(chuàng)造與發(fā)展，屬于一種較為重要的閱讀方式。小學生要想有效獲得知識、情感與能力，離不開閱讀，可是因為他們年齡較小，在實際閱讀過程中很多學生都缺少較為良好的閱讀意識，整個閱讀效率較為低下，只能從教材之中了解內容，無法將自身大腦內的功能有效地發(fā)揮出來。但是，思維導圖的有效應用，則能夠讓學生閱讀速度以及能力在群文閱讀過程中得到有效提升，讓學生能夠系統性記住閱讀內容，從而更好地提高群文閱讀教學質量和效率。由此可見，思維導圖引導下的群文閱讀教學可以說是一種較為有效的閱讀方式，而其究竟能否有效地實施下去，關鍵還是在于教師的教學設計是否合理。

二、思維導圖引導下小學語文群文閱讀教學設計

1.應用思維導圖幫助學生汲取閱讀精華

在小學語文群文閱讀教學過程中，閱讀體系構建可以說是其中較為重要的一個部分，而這一部分也是一個循序漸進的過程，需要學生不斷積累才能獲得。為此，教師在對學生進行群文閱讀教學的時候，可以積極應用思維導圖來幫助學生構建出群文閱讀體系，讓學生在群文閱讀過程中，進行簡單的文章對比，以此來總結出文章的不同點與相似點，這樣學生就能夠從中更好地汲取群文閱讀之中的精華，為學生今后閱讀能力的提升奠定基礎。例如，教師在對低年級學生進行群文閱讀教學的時候，其關鍵就是觀察學生對于字、詞、句的基本認識，所以在閱讀教學過程中大多是由學生借助于字典來展開預習，之后借助于教師的點撥和幫助，實現對小段文章的分析與理解，這樣學生就能實現群文閱讀的層層推進，構建出屬于自己的閱讀體系。在這一過程中，教師可以應用思維導圖將全文閱讀中的重點進行陳列，讓學生對于其中的重點有較為深刻的認識，這樣就能更好地發(fā)揮出思維導圖在群文閱讀教學中的價值。

2.應用思維導圖幫助學生構建閱讀規(guī)律

在對學生進行群文閱讀教學的時候，學生在進行閱讀時，那些有用的信息就會有效地存儲在學生大腦之中，可是有時候也會出現瞬間記憶的情況。這個時候，為了能夠更好地幫助學生掌握有效的閱讀方式與規(guī)律，教師可以在教學過程中應用思維導圖將群文閱讀之中的信息內容進行提取，并且對其中的規(guī)律進行總結，這樣就能幫助學生構建出更為良好的閱讀規(guī)律。例如，教師在對學生進行《望廬山瀑布》與《登鶴雀樓》這兩首詩教學的時候，因為這兩首都是寫觀景的詩句，教師在進行群文閱讀教學的時候就可以對這兩首相同的主題的詩進行對比，同時借助于思維導圖來將這兩首詩進行一個網狀編碼的連接，這樣就能讓學生更好地領悟其中的深意，同時在思維導圖的影響下更好地記憶這兩首古詩，從而就能有效地發(fā)揮出思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的價值，讓學生形成較為良好的閱讀規(guī)律與閱讀思維，促進其更為全面地發(fā)展。

3.應用思維導圖提高學生群文閱讀能力

在小學語文群文閱讀教學過程中，教師還可以應用思維導圖幫助學生更好地理清群文閱讀，從而有效提高學生群文閱讀能力。群文閱讀本就是將一組文章借助于一定的方式組合在一起，然后由學生進行閱讀與思考，而教師在教學過程中如果能夠應用思維導圖展開群文閱讀，就能更好地對文章進行比較與分析，這樣學生就能在思維導圖中進行有效的聯想、組合，這樣就能從之前單一語文閱讀真正形成群文閱讀，構建出較為立體的閱讀網絡，而學生思維也能在這一過程中得到發(fā)展，最終促使學生的獨立閱讀能力得以有效提升。例如，教師在對學生進行《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》等文章教學的時候，因為它們都屬于景物描寫類文章，教師就可以應用思維導圖形成一個較為立體化的網狀構建，這樣不僅能夠實現群文閱讀教學，還能讓學生更好地理解文章深意，真正促使學生的群文閱讀能力得以提升。

綜上所述，思維導圖本就是一種較為有效的教學方式，將其應用到語文群文閱讀教學設計之中，不僅能夠有效地豐富學生閱讀能力，還能讓學生對閱讀產生更為立體的認識，從而實現思維與能力的有效拓展，最終有效地保障群文閱讀教學質量，讓學生形成較為良好的獨立閱讀能力。

參考文獻：

[1]馮霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（1）：124-125.

[2]房曉萍，趙佳.選擇思維導圖下小學語文群文閱讀教學[J].讀寫算（教師版），2017（25）：139.

[3]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（9）：74-76.