小學(xué)語文閱讀課堂上的互動合作探究

陳天福

摘 要：小學(xué)語文閱讀是極其重要的教學(xué)內(nèi)容，是以文章為介質(zhì)進(jìn)行師生互動、生生互動的教學(xué)過程，教師要成為小學(xué)語文閱讀課堂上的引領(lǐng)者、組織者和指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法和模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的互動、合作和探究，較好地增進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識的理解和體悟。隨著教學(xué)改革變化，小學(xué)語文的教學(xué)模式也有了新的面貌。就互動合作教學(xué)新模式進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；互動；合作；探究

在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，互動合作探究的閱讀教學(xué)方法在教育實(shí)踐中脫穎而出，較好地凸顯學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，教師通過采用互動、平等、交流的和諧對話方式，使學(xué)生積極主動地融入小學(xué)語文閱讀情境之中，更為深入、透徹地體悟小學(xué)語文閱讀內(nèi)容?；雍献鹘虒W(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解文章，激發(fā)閱讀興趣，增加師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)氣氛不再那么消沉和單一。因此，互動合作教學(xué)對小學(xué)語文閱讀課堂有很大的作用。

一、小學(xué)語文閱讀課堂中互動合作探究的意義分析

傳統(tǒng)的講解式、灌輸式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀思維能力的培育，為此，要探索互動、合作、探究小學(xué)語文閱讀模式，提升學(xué)生的語文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和交流能力的發(fā)展，使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)語文閱讀實(shí)踐之中，體悟閱讀篇章文本中的語言、文字內(nèi)涵，通過良好、和諧的互動、合作和探究方式，突破原有的思維限制，在合作探究的過程中分享閱讀體驗(yàn)和情感，增進(jìn)對小學(xué)語文閱讀篇章內(nèi)容的體悟。同時(shí)，通過互動合作探究的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，還可以化解學(xué)生在語文閱讀中的障礙，從多維度、全方位實(shí)現(xiàn)對閱讀文本的理解和認(rèn)知，不斷充實(shí)和豐富學(xué)生的語文閱讀知識面，對于小學(xué)生的合作交流能力、自主學(xué)習(xí)探究能力有積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文閱讀課堂的互動合作探究策略

1.通過互動交流培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在小學(xué)語文閱讀課堂之中，教師要轉(zhuǎn)變僵硬、呆板的講解教學(xué)模式，采用互動、對話、交流的教學(xué)模式和方法，可以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣和熱情，積極主動地參與到語文閱讀活動之中，增強(qiáng)口頭表達(dá)的意識和能力。同時(shí)，教師要對學(xué)生在互動交流中的表現(xiàn)加以關(guān)注，把握小學(xué)生在閱讀互動交流中的思想動態(tài)變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生圍繞課文閱讀知識點(diǎn)進(jìn)行主動性的學(xué)習(xí)和交流，更為深入、透徹地理解語文閱讀知識。

為了增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀興趣，教師可以適時(shí)選取圖畫、音樂等媒介，將學(xué)生引領(lǐng)到閱讀情境之中，獲得情感上的熏陶和浸染，感受和體會語文閱讀篇章的思想情感內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文閱讀課文《桂林山水》時(shí)，為了使小學(xué)生更為深刻地體會“桂林山水甲天下”的含義，可以借助于相關(guān)的圖片、多媒體視頻等媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動、交流的環(huán)境和氛圍，學(xué)生瞬間被相關(guān)情境所吸引，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動的互動和交流，紛紛表達(dá)出自己對于桂林山水的理解和認(rèn)知，并結(jié)合閱讀篇章內(nèi)容中的“奇”“秀”“險(xiǎn)”等特點(diǎn)進(jìn)行思考，真正融入語文閱讀的互動探究之中，深刻理解“奇峰羅列”“威風(fēng)兀立”的詞語內(nèi)涵，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作互動

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)之中，教師可以通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，正所謂思考源于疑問，可以通過相關(guān)問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互和對話，還可以采用小組合作討論的方式，對教師提出的問題進(jìn)行探討和交流，獲得對小學(xué)語文閱讀篇章的體悟和理解。以人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，如：“假如這個(gè)賣火柴的小女孩真實(shí)地存在于你們的生活之中，那么你會對她說些什么呢？你會幫助她嗎？怎樣幫呢？這個(gè)小女孩會像文中寫的那樣被凍死嗎？”由此將學(xué)生逐漸引入到閱讀內(nèi)容之中，進(jìn)行思考、互動、合作和探究。又如：在閱讀和學(xué)習(xí)《再見了，親人》一課時(shí)，教師合理地選取相互矛盾的語句，讓學(xué)生思考文中出現(xiàn)的“焦急而又耐心地等待著”一句，進(jìn)行巧妙的提問：“在這一句中，心情已經(jīng)非常焦急了卻又為什么要耐心地等待呢？”由此引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑惑，對這個(gè)自相矛盾的說法進(jìn)行交流、互動和探究，體會這一句中所隱含的情感和態(tài)度，追尋這個(gè)問題的正確答案，從而較好地把握閱讀文章的情感基調(diào)。

3.創(chuàng)造性地開發(fā)課程教學(xué)資源

教師要精心做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)造性地解讀和開發(fā)課程教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會自主思考、學(xué)習(xí)和互動，使學(xué)生擁有自由、開放的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，在教師的引導(dǎo)和啟迪之下，深入透徹地理解課程閱讀知識。以學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一課為例，在讓學(xué)生經(jīng)過自主閱讀之后，教師可以讓學(xué)生思考：“當(dāng)牧童告知戴嵩畫錯(cuò)的原因之后，戴嵩的動作是如何表現(xiàn)的呢？”，當(dāng)學(xué)生思考并回答之后，教師讓學(xué)生觀察“慚愧”一詞，思考這個(gè)詞語都有豎心旁，其語義與心情有什么關(guān)聯(lián)嗎？由此，使學(xué)生的閱讀思維處于積極、活躍的狀態(tài)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在課堂互動中的積極主動性，以自主、合作、互動為核心，增強(qiáng)學(xué)生的語文互動合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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