微課助力數(shù)學(xué)教學(xué)

廖麗華

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，微課教學(xué)已成為教育領(lǐng)域的“微”革新，可視化教學(xué)的課題研究更是掀起了老師探究的熱情。在各式各樣的可視化教學(xué)手段中，“微課”摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了其中的優(yōu)勢(shì)，以多媒體技術(shù)為媒介，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，更直觀地展示在學(xué)生的面前。微課在吸引師生眼球的同時(shí)，更助力于數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；助力；數(shù)學(xué)教學(xué)

科技日變?nèi)f千，教育教學(xué)的信息化技術(shù)越來越先進(jìn)，可視化教學(xué)的課題研究更是掀起了老師探究的熱情。在各式各樣的可視化教學(xué)手段中，“微課”摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)為媒介，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，更直觀地展示在學(xué)生的面前。針對(duì)微課的“短、小、精”特點(diǎn)，我抓住“如何讓微課與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合起來，助力于數(shù)學(xué)教學(xué)”做了以下的思考。

一、微課助力課堂導(dǎo)入

“導(dǎo)入”又稱“導(dǎo)課”或者“開場(chǎng)白”。課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)處理得好，能有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課通過生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入找準(zhǔn)新課切入點(diǎn)，通過直觀演示讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，啟發(fā)提問，構(gòu)造問題懸念，并自然引出課題。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形在爭(zhēng)論“誰的三個(gè)內(nèi)角之和最大”的故事問題情境微課。以“什么是三角形的內(nèi)角和？”和“如何比較三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)之和？”作為故事微課導(dǎo)入，緊扣本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。又如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，利用前一天學(xué)生參加口算競(jìng)賽和學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)表以微課視頻的形式展示，適時(shí)地以“哪個(gè)組的成績(jī)最好？”作為問題任務(wù)開展教學(xué)。再如，在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在微課中，先出示圓柱幫助回憶知識(shí)，從生活中的圓錐物體抽象出圓錐，然后以“它們之間有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”進(jìn)行導(dǎo)入。從上述的幾個(gè)例子中可以知道，導(dǎo)入的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，微課具有“微、短”特點(diǎn)，卻能把情境精彩導(dǎo)入到新課中，既形象，又直觀，更能讓學(xué)生通過觀看微課，帶著自己的疑惑、見解進(jìn)入課堂，以便進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，更有利于掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，有效的微課能助力課前導(dǎo)入。

二、微課助力課堂教學(xué)

空間概念的培養(yǎng)是圖形教學(xué)的重要目標(biāo)。而“想象”則是學(xué)生在空間觀念培養(yǎng)與形成過程的重要載體。如何讓學(xué)生在想象中建立空間觀念？微課有“形象生動(dòng)”“直觀演示”的優(yōu)勢(shì)，能將抽象的問題具體化、想象化，化繁為簡(jiǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，幫助學(xué)生建立初步的邏輯思維體系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，先讓學(xué)生在課前觀看“圓的面積”微課，然后引導(dǎo)學(xué)生把圓柱轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方體。學(xué)生在小組中嘗試動(dòng)手把圓柱形蘿卜切拼成長(zhǎng)方體，但由于操作實(shí)驗(yàn)有一定的限制，切開的份數(shù)不宜太多，在操作過程中難以實(shí)現(xiàn)平均分，拼出來的圖形不太像長(zhǎng)方體，學(xué)生對(duì)圓柱能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體產(chǎn)生疑問。但通過看書，只能接受“切的份數(shù)越多，拼起來的圖形越接近長(zhǎng)方體”，但他們并不是親眼所見，不能心悅誠(chéng)服。微課的制作與講解幫助學(xué)生以長(zhǎng)方體的體積公式為切入點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)，將割補(bǔ)法靈活地向?qū)W生展示，形象直觀地呈現(xiàn)出圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的變化過程，并用“動(dòng)畫、語言、聲音”等手段刺激學(xué)生，使他們“動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦”去感知，經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，驗(yàn)證了自己的猜想，從而推導(dǎo)出圓柱的體積公式。

三、微課助力課后延伸

小學(xué)數(shù)學(xué)課后拓展與延伸為數(shù)學(xué)課堂打開了通向大千世界的窗口，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，更為學(xué)生的復(fù)習(xí)與應(yīng)用做好鋪墊和延續(xù)，有效地鞏固了教學(xué)效果。但課堂上的40分鐘已有一定的教學(xué)任務(wù)，如何拓展學(xué)生的思維？微課不受時(shí)間與場(chǎng)地的限制，因此，小小的微課便起了“以微見大”的作用了。

例如，在教學(xué)“常見的量”復(fù)習(xí)課時(shí)，有這樣的判斷題：“相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率是10”，“相鄰的兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率是100”，學(xué)生雖然在括號(hào)里打了√，但是，有部分同學(xué)還是存在一定的質(zhì)疑。他們指出千米和米也是相鄰的長(zhǎng)度單位，但它們的進(jìn)率不是10而是1000，公頃和平方米也是相鄰的面積單位，但進(jìn)率不是100而是10000，面對(duì)著學(xué)生求知若渴的眼光，我決定自制一個(gè)微課，供他們進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。在微課中，我以長(zhǎng)度單位為例，除介紹了教材中的長(zhǎng)度單位外，還列舉了日常生活中不常見的長(zhǎng)度單位，制定了“公制的長(zhǎng)度單位表”，然后還延伸介紹了“公制的面積單位表”。學(xué)生通過看視頻，終于在判斷題上有了一個(gè)清晰的指引，并且在判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)拋磚引玉，條理清晰。

總之，微課作為一種新型的可視化模式進(jìn)入課堂，不僅能做到“小課堂，大學(xué)問”，更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到新知識(shí)。教師應(yīng)合理地利用微課，讓微課助力數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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