新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用

張詩琪

摘 要：對學(xué)生開展課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該分析課程知識體現(xiàn)的抽象性，思考如何給班級學(xué)生開展高質(zhì)量的課程教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維等能力的培養(yǎng)。微課可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行碎片化的展示，增加班級學(xué)生對這些知識的理解，這樣有助于學(xué)生深度理解課堂知識，強(qiáng)化知識教育的成效性。在全新課程教育氛圍中，數(shù)學(xué)教師可以將微課運(yùn)用到知識講解中，在滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識教育的針對性。為此，主要分析數(shù)學(xué)教師如何借助微課實(shí)施更高層面的知識講解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；課堂教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；微課；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生開展知識教育的過程中，應(yīng)該思考如何提升知識教育的創(chuàng)新性，讓學(xué)生得到更高層面的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師需要將多種教學(xué)方式和資源運(yùn)用到知識教育環(huán)節(jié)中，給學(xué)生打造更高層面的知識探索平臺，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的知識學(xué)習(xí)。微課對知識點(diǎn)開展針對性的講解，通過媒體技術(shù)的運(yùn)用實(shí)施音頻或者是視頻方式的課程教育，滿足學(xué)生個性化的知識探索以及學(xué)習(xí)需求。所以，數(shù)學(xué)教師可以將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化知識講解的成效性。

一、對微課的分析

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)資料的分析，可以發(fā)現(xiàn)微課是一種數(shù)字資源。它是根據(jù)科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律借助信息技術(shù)對知識進(jìn)行合理的展示，讓學(xué)生對某些課程知識實(shí)施有效的探索。微課主要的呈現(xiàn)方式是教學(xué)視頻，包含和知識教育相關(guān)的設(shè)計、反思內(nèi)容以及練習(xí)測試等內(nèi)容，是一項輔助性的課程教育資源。

學(xué)科教師運(yùn)用微課向?qū)W生講解課堂知識，可以在較短的時間內(nèi)展示教學(xué)主題，利于學(xué)生對課程知識進(jìn)行思考。同時，微課資源比較小，可以借助多種媒介向?qū)W生開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的內(nèi)容。教師借助微課實(shí)施知識講解，能強(qiáng)化課程教育的先進(jìn)性，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教師借助微課實(shí)施課堂教學(xué)的途徑

（一）教師可借助微課實(shí)施動態(tài)化的課程預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索興趣

微課是通過媒體技術(shù)的運(yùn)用實(shí)施音頻或者是視頻方式的課程教育，可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行碎片化的展示，滿足學(xué)生個性化的知識探索以及學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)教師在借助微課向?qū)W生開展知識教育的過程中，可以借助微課實(shí)施動態(tài)化的課程預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索興趣。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對課程知識開展能動性的思考，也是數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程教育的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。例如，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生開展“方向與位置”知識教學(xué)時，可以借助微課向?qū)W生開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師需要在教學(xué)視頻中向?qū)W生展示八個方向?qū)ξ矬w位置的描述方法，這樣可以為學(xué)生學(xué)習(xí)位置知識打下基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生樹立空間觀念。同時，這樣能強(qiáng)化學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的探索能力。

（二）數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該借助微課開展創(chuàng)新性的知識講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師運(yùn)用微課向?qū)W生講解課堂知識能改變知識教育的狀態(tài)，也可以提升學(xué)生參與知識探索的能動性，值得數(shù)學(xué)教師將其納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助微課開展創(chuàng)新性的知識講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化課程教育的創(chuàng)新性。例如，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生開展“確定位置”課堂教學(xué)時，需要讓學(xué)生運(yùn)用上、下等詞匯開展物體間位置的描述，通過方向以及距離兩項因素確定具體的路線。在課程教育中，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課向?qū)W生展示這一抽象的課程知識，讓學(xué)生掌握運(yùn)用數(shù)對表示物體位置的具體方法。這樣能提升知識教育的創(chuàng)新性，也能讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）數(shù)學(xué)教師要借助微課開展知識鞏固，提升學(xué)科教育的成效性

教師借助微課實(shí)施知識講解，能強(qiáng)化課程教育的先進(jìn)性，讓學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行深度的探索。針對小學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教師要想給學(xué)生打造更高層面的知識探索平臺，也應(yīng)該借助微課開展知識鞏固，這樣能提升學(xué)科教育的成效性。例如，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生實(shí)施“長方體”教學(xué)時，需要在課堂教學(xué)結(jié)束之后向?qū)W生展示課程知識結(jié)構(gòu)，梳理所學(xué)的課程知識。這樣能讓學(xué)生深度理解自己所學(xué)的課程知識，掌握長方體的特征知識，增加學(xué)生對長方體知識的理解。這樣能增加學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)科教育的成效性。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師可以將微課運(yùn)用到知識講解中，在滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化知識教育的針對性，符合當(dāng)前素質(zhì)教育提出的能力培養(yǎng)需求。數(shù)學(xué)教師借助微課向?qū)W生開展知識教育的過程中，可借助微課實(shí)施動態(tài)化的課程預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的探索興趣。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該借助微課開展創(chuàng)新性的知識講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化課程教育的創(chuàng)新性。此外，數(shù)學(xué)教師要借助微課開展知識鞏固，給學(xué)生打造更高層面的知識探索平臺，進(jìn)一步提升學(xué)科教育的成效性。

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