小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)盤點(diǎn)教法探析

劉建川

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置中，基本上都安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”相關(guān)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)詞語(yǔ)并強(qiáng)化理解和運(yùn)用。在人教版教材中，每個(gè)單元后面的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”匯聚了本單元所要掌握的全部詞語(yǔ)，以“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄對(duì)本單元課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行再次呈現(xiàn)，并區(qū)分哪些詞語(yǔ)是要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫、哪些詞語(yǔ)是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)即可。正確運(yùn)用詞語(yǔ)盤點(diǎn)，有助于學(xué)生積累并鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)盤點(diǎn)；教學(xué)方法

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”的內(nèi)容往往得不到教師的重視，實(shí)際上，該部分內(nèi)容最適合在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，既幫助學(xué)生回顧并掌握所學(xué)詞語(yǔ)，又促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得以提高。對(duì)教師而言，上好詞語(yǔ)盤點(diǎn)課的核心在于以教材內(nèi)容設(shè)置為基準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和方法，在完成對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)后，突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的練習(xí)，使學(xué)生在詞語(yǔ)盤點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得顯著提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)盤點(diǎn)教法梳理

對(duì)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一方面要落實(shí)教材對(duì)于整理復(fù)習(xí)的意圖，狠抓基礎(chǔ)的詞語(yǔ)讀寫訓(xùn)練；另一方面又要重視方式方法，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生把教材所列的詞語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)朗讀、抄寫和翻譯。應(yīng)該從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)入手，由淺及深、由易到難、逐層推進(jìn)。具體而言，教師在實(shí)施詞語(yǔ)盤點(diǎn)教法的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地將原本的分類隨意識(shí)記變?yōu)槿の斗e累，將原本的單純積累提高至有效理解，將原本的單純理解升華為活學(xué)活用，從而將“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”內(nèi)容中的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加精彩和實(shí)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)盤點(diǎn)教法過(guò)程分析

下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元一課的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”課為例，分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程：

（一）讀一讀

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行讀音上的練習(xí)鞏固，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)讀音。為此，教師可先要求學(xué)生初讀詞語(yǔ)盤點(diǎn)中所列出的詞語(yǔ)，然后根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)，比如“尊嚴(yán)”“損失”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)之上安排學(xué)生以兩兩組合的形式，在同桌之間通過(guò)“你聽(tīng)我讀”來(lái)進(jìn)行互相糾正，徹底掌握詞語(yǔ)的正確讀音。

（二）抄一抄

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的正確書(shū)寫方式，突出筆畫(huà)順序的步驟性和寫作的規(guī)范準(zhǔn)確性。教師首先要求學(xué)生抄寫詞語(yǔ)盤點(diǎn)中所涉及的詞語(yǔ)，在此過(guò)程中查看學(xué)生是否遵循書(shū)寫規(guī)范，然后針對(duì)容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，比如“怨”“惑”“僵”等，最后以作業(yè)反饋的形式掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

（三）說(shuō)一說(shuō)

這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)含義的理解，在此基礎(chǔ)之上觸類旁通，掌握詞語(yǔ)規(guī)律，學(xué)會(huì)發(fā)散聯(lián)想。為此，教師可以用類比聯(lián)想的方式進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，從詞語(yǔ)的形式構(gòu)成入手，比如“悶悶不樂(lè)”這個(gè)詞，教師將其歸納為AABC式，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以前是否接觸過(guò)類似的詞語(yǔ)。學(xué)生在思考和交流后給出多個(gè)回答，如“井井有條”“念念不忘”“多多益善”等。第二步，從詞語(yǔ)的含義入手，比如“狼吞虎咽”這個(gè)詞，教師指出其中的‘吞和‘咽是近義詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)思考與之類似的詞語(yǔ)，學(xué)生回答“察言觀色”“花言巧語(yǔ)”“呼朋喚友”等詞語(yǔ)。第三步，從詞語(yǔ)的詞性入手，比如“骨瘦如柴”這個(gè)詞，教師指出其含有比喻意，引導(dǎo)學(xué)生思考與之類似的詞語(yǔ)，學(xué)生可聯(lián)想到“呆若木雞”“淚如泉涌”“口若懸河”等相似的詞語(yǔ)。

（四）找一找

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行合理歸類，真正掌握這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)和用法。為此，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“詞語(yǔ)歸類”活動(dòng)，在黑板上列出不同的詞語(yǔ)，如“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“悶悶不樂(lè)”“狼吞虎咽”“走街串巷”等，讓學(xué)生上臺(tái)按要求進(jìn)行劃分，找出哪些詞語(yǔ)是描寫人物外貌的、哪些詞語(yǔ)是描寫人物動(dòng)作的、哪些詞語(yǔ)是描寫人物神態(tài)的。

（五）猜一猜

這一環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，從而提高表達(dá)能力。為此，教師可設(shè)置如下填空練習(xí)，出示詞語(yǔ)的意思并要求學(xué)生猜詞語(yǔ)：形容吃東西又急又猛（ ）、描述一個(gè)人精神疲憊且極度困倦（ ）、表達(dá)原諒饒恕和不予計(jì)較的意思（ ），類似這樣的猜詞語(yǔ)既有助于學(xué)生鞏固詞語(yǔ)的含義，又無(wú)形中增加了課堂樂(lè)趣。

（六）賽一賽

這一環(huán)節(jié)需要教師對(duì)本單元詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的所有詞語(yǔ)資源進(jìn)行充分挖掘整理，然后組織學(xué)生以比賽的形式完成練習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并發(fā)散思維。比如，教師可設(shè)置三個(gè)小組比賽，分別是：第一，找出如下詞語(yǔ)的近義詞：鼓勵(lì)（ ）、教導(dǎo)（ ）、抱怨（ ）、耽誤（ ）；第二，找出如下詞語(yǔ)的反義詞：善良（ ）、輕松（ ）、生疏（ ）、興高采烈（ ）；第三，對(duì)如下詞語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充搭配：（ ）的眼神、（ ）地感謝、（ ）的情形。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度理解所學(xué)詞語(yǔ)的用法。

（七）寫一寫

這一環(huán)節(jié)是詞語(yǔ)盤點(diǎn)課的結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是對(duì)以上環(huán)節(jié)的練習(xí)進(jìn)行融會(huì)貫通。比如，教師可要求學(xué)生從“骨瘦如柴”“將心比心”“狼吞虎咽”“夢(mèng)寐以求”“饋贈(zèng)”“道謝”“道德”等詞語(yǔ)中自行挑選部分寫一段通順的話，然后與同學(xué)進(jìn)行交流分享，借此過(guò)程提高對(duì)這些詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文中的一堂“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”課，通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程分析，全面呈現(xiàn)了詞語(yǔ)盤點(diǎn)教法的意義和應(yīng)用，在圓滿完成教學(xué)目的的同時(shí)，提高了學(xué)生的詞語(yǔ)理解和運(yùn)用能力，活躍了課堂氛圍，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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