從精彩導入開始激活小學音樂課堂

張紅

摘 要：不論在哪一階段，對于哪一門學科來講，在課堂教學中，即使講解得多么細致，花費了多少力氣，若各項教學工作的設計組織無法激發(fā)學生的學習積極性，便失去了意義。所以，為了快速集中學生課堂注意力，激發(fā)其學習興趣和求知欲，小學音樂教師應充分重視、不斷優(yōu)化課堂導入，從不同角度來加強精心構(gòu)思與設計。

關(guān)鍵詞：小學音樂；課前導入；策略探究

俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為音樂課堂至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，精彩的課堂導入不僅有助于學生學習、參與積極性的激發(fā)，也能夠為本節(jié)各項教學活動的順利開展提供有力支持，取得事半功倍的教學效果。為此，在音樂課前導入環(huán)節(jié)設計過程中，教師應整合現(xiàn)有資源與條件，選用更新穎、多樣化的方式來優(yōu)化課前導入，基于此來構(gòu)建更生動、高效的音樂課堂。

一、小學音樂課前導入的問題分析

在我多年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)音樂課堂中的課前導入存在以下問題：（1）教師的導入沒有遵循學生的實際情況，沒有遵循教育客觀規(guī)律。（2）教師的導入因素缺乏音樂性，沒有音樂學科的特點。（3）教師導入時生搬硬套，僅僅是照搬教材中的導入方法，導入方式不新穎，同時占用了較多的課堂教學時間，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。以上問題，造成課前導入的內(nèi)容脫離教材，不符合教學內(nèi)容和目標，與學生的認知領(lǐng)域、思維規(guī)律相距甚遠，所以課前導入無法起到鋪墊、誘導、銜接，使學生主動、專注地參與課堂學習的作用。

二、小學音樂課前導入的策略

（一）問題導入

科學、精確的設計問題導入是課堂教學中應用最為廣泛的一種師生互動交流的導入方法。從心理學角度來講，思維過程一般也是需要從某一問題的思考解決開始的。所以，在新課導入過程中，教師應有意識設置一些既可以體現(xiàn)教學重點又充滿趣味的問題，為學生提供有力引導，通過恰當情境的創(chuàng)設來全面激發(fā)學生學習探究的積極性的。

例如，某教師在講解《布谷》時，就引用提問的方式來引導學生思考：大家都認識哪些鳥？學生興趣很高漲，爭先恐后搶著回答，然后教師拿出一張群鳥圖片讓學生辨認，學生認出布谷鳥后，又引導他們觀察布谷鳥的外形特征，并鼓勵他們模仿布谷鳥的叫聲，在師生間這種一問一答中，不僅輕松引出了《布谷》這一課題，也為本節(jié)各項教學活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）演示導入

對于小學生來講，其正處于形象思維向抽象思維合理轉(zhuǎn)變的過程，一般都側(cè)重于感性認識。在小學音樂課堂教學中，教師應充分重視、科學引用這一心理特點，在備課過程中，注重直觀教具的科學引用，以此來優(yōu)化課前導入。主要是通過多媒體、模型與實物等直觀教具的科學引用來快速集中學生的課堂注意力，調(diào)動其參與積極性。對于直觀教具來講，除了現(xiàn)成材料的引用之外，還可以自己制作。

例如，某教師在帶領(lǐng)學生學習《種瓜》時，就只做了幾個較為直觀形象的西瓜道具，然后在課堂教學中，將這些直觀多彩的大西瓜黏貼到黑板上，刺激學生的視覺感官，然后再組織學生開展種西瓜的小游戲。這樣既有助于課堂教學氛圍的活躍，也能夠引導更多學生積極主動參與其中，同時學生在輕松愉悅的學習中，對種瓜的艱辛也能夠深入體會，實現(xiàn)思想層面的自然滲透，優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

（三）故事導入

結(jié)合授課內(nèi)容與實際需求，教師可以通過講故事的方式來進行導入，以此來吸引更多學生積極主動參與其中，全面激發(fā)、增強學生學習興趣。比如，某教師在帶領(lǐng)學生學習《好孩子要誠實》這首歌曲時，就先為學生講述了這樣一個故事：某一天圖圖跟著爸爸媽媽到朋友家做客，圖圖非常喜歡小動物，就和父母朋友家的寵物小貓玩了起來，但是在玩鬧過程中，不小心將旁邊的花瓶打碎了，在廚房準備晚飯的父母及其朋友并沒有發(fā)現(xiàn)。請大家思考一下，此時圖圖會怎樣做？聽完這一故事之后，學生給出不同的答案，教師選擇恰當措施方法引導學生選出了最正確的答案——“好孩子要誠實”，并給予了及時、充分的肯定和表揚，同時也自然、順利地完成了相應課題的導入。這樣不僅有助于學生學習、參與熱情的激發(fā)，也能夠為學生理解、把握歌曲內(nèi)涵創(chuàng)造良好條件。

（四）旋律創(chuàng)想導入

旋律是歌曲不可或缺的一個要素。優(yōu)美的旋律使人心曠神怡，激進的旋律能夠促使人奮發(fā)進取等，在旋律的引導下，人們既可以開展無窮無盡的遐想，孩子也能夠獲得更廣闊的發(fā)展空間。基于此，在課前導入設計中，教師應重視和優(yōu)化旋律創(chuàng)想導入方式的靈活引用。

例如，某教師在帶領(lǐng)學生學習《請你和我跳個舞》這首歌曲時，就先進行了音階彈奏，為學生想象力的進一步發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，并鼓勵其運用肢體語言來給予靈活表達?；诖?，學生做出了波浪起伏、爬樓梯等諸多意想不到的動作，不僅活躍了課堂氛圍，也使得學生獲得了更多發(fā)展、發(fā)揮創(chuàng)新思維的機會?；诖?，教師又為學生出示了歌譜，在學生發(fā)現(xiàn)歌譜與音階這么接近之后，便平穩(wěn)、輕松地唱了起來。這樣的課堂導入，既能夠為各項教學活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)，又能充分滿足學生的好奇心、求知欲。同時，也能夠從不同角度來挖掘、發(fā)揮學生的音樂潛能。

參考文獻：

[1]鐘永紅.淺析奧爾夫音樂教學法在小學音樂課導入環(huán)節(jié)中的運用[J].知識文庫，2016（8）：117.

[2]桂平.捕捉“起點”的精彩：小學音樂課“導入”藝術(shù)例談[J].中小學音樂教育，2011（12）：33-35.