小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中小練筆的對(duì)策

章英華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行練筆教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及寫作能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的表達(dá)能力以及思維能力。因此，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合練筆開展教學(xué)，以幫助學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于此，對(duì)如何在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中開展練筆教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；高年級(jí)教學(xué)；小練筆教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教師主要的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐能力指的就是寫作能力以及閱讀能力。但是，小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)能力都比較有限，所以無(wú)法全面地提升兩種不同的技能。此時(shí)，教師便可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)，為日后的寫作教學(xué)做好鋪墊，以提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、針對(duì)經(jīng)典段落，進(jìn)行指導(dǎo)仿寫

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)素材也發(fā)生了一定的變化。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中，有許多比較經(jīng)典的文章，其中的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)都適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生開展練筆學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升寫作意識(shí)。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀《草原》第1自然段時(shí)，對(duì)自然景物或者身邊熟悉的景物模仿訓(xùn)練，可以按照以下方式開展練筆教學(xué)：首先，在這篇課文中，按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的手法，對(duì)生活中的其他事物進(jìn)行描寫。使用課文中移步換景、由景及人的方法，幫助學(xué)生開展仿寫教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)有所下降，但是其自身的學(xué)習(xí)信心會(huì)有所提升，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力以及閱讀能力的提升。

二、針對(duì)故事結(jié)尾，進(jìn)行合理續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材中，有許多具有豐富情節(jié)的故事。但是由于篇幅有限，許多節(jié)選的文章都沒(méi)有結(jié)尾。因此，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，進(jìn)行續(xù)寫練筆。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及寫作能力，同時(shí)也能夠提升自身的想象能力。

比如，當(dāng)教師在講解《窮人》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象續(xù)寫。在文章的結(jié)尾，桑娜把孩子抱回家，與丈夫收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子。此時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生可以編寫美好幻想的版本，窮人做了善事，最終獲得了應(yīng)有的回報(bào)，但是這種結(jié)局在當(dāng)時(shí)幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的；也可以編寫凄涼現(xiàn)實(shí)版，其中可以揭示殘酷的真相和現(xiàn)實(shí)，一家人還是繼續(xù)悲慘的命運(yùn)，這種結(jié)局雖然比較殘酷，但是也許是最有可能發(fā)生的后續(xù)故事。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行文章續(xù)寫，以此提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)涵延伸

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材中，雖然大部分文章都是具有兒童性質(zhì)的文章，難度較低，但是其中也蘊(yùn)含著一些具有深意的詞語(yǔ)以及內(nèi)容。在組織學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生對(duì)其展開聯(lián)想分析，提升學(xué)生的寫作能力。

比如，當(dāng)教師在講解《自己的花是讓別人看的》的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有這樣的兩個(gè)詞語(yǔ)：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的難度較高，并且小學(xué)生不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深入的理解。此時(shí)，教師就可以利用以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的表面意思：花團(tuán)錦簇是形容花朵五彩繽紛、十分華麗的景象。姹紫嫣紅形容各種花朵嬌艷美麗。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活觀察和課文進(jìn)行結(jié)合，寫成一篇簡(jiǎn)短的文章。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠深入地了解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，同時(shí)也能夠感悟到通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理，進(jìn)而自身的德育素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

四、針對(duì)留白內(nèi)容，進(jìn)行想象填補(bǔ)

相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“言雖盡但意無(wú)窮”。也就是說(shuō)，在一篇文章中，作者想要表達(dá)的含義很有可能是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。一般情況下，這部分內(nèi)容都會(huì)以留白的方式展示在學(xué)生面前。雖然這在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，但是卻為學(xué)生的練筆學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合這部分知識(shí)組織學(xué)生展開想象，進(jìn)行填補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，《唯一聽眾》第11段省略號(hào)里的內(nèi)容，通過(guò)這個(gè)段落的填補(bǔ)，可以考查學(xué)生對(duì)于文章整體內(nèi)容和中心思想的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

綜上所述，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行練筆活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生深入地了解閱讀內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成一定的寫作習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫作素材。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都能夠得到一定的鍛煉。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)自身的教學(xué)模式加以優(yōu)化，將這兩種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉自新.見縫插針 互惠雙贏：小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆有效落點(diǎn)的選擇[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：25.

[2]趙莉莉.小學(xué)中段閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效性思考[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2018（Z2）：94-96.