小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)策略構(gòu)建

詹霞敏

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，包括其語言表達(dá)、傾聽和應(yīng)對能力等等，讓學(xué)生可以具備良好的與人溝通能力及素質(zhì)。而小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。語文學(xué)科本就重在語言方面的教學(xué)，如何著重加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；口語交際；語言教學(xué)

口語交際教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，人可以利用自身的聽說能力來展開溝通與交流，向他人傳遞信息，從而拉近彼此之間的感情，為有效處理可能會出現(xiàn)的問題而打下基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)前社會是一個(gè)注重人與人之間良好溝通交流的社會，對人才的口語交際能力實(shí)際上已經(jīng)提出了嚴(yán)格的要求。因此，小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)好學(xué)生的口語交際能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)實(shí)際上主要存在兩個(gè)方面的問題。首先是在口語交際教學(xué)中，教師在口語訓(xùn)練活動中忽略了語境，過于注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，卻忽略了語境方面的適應(yīng)技能，導(dǎo)致學(xué)生在口語交際過程中容易發(fā)生語病錯(cuò)誤，或者一些詞語使用不當(dāng)。一些教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是卻不注重采用正確的指導(dǎo)方式，比如在交際態(tài)度、溝通技巧、說話語氣等方面的指導(dǎo)方式不夠科學(xué)，不利于提高學(xué)生口語交際的水平。其次是口語交際不注重情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生很難投入自己的情緒，也就難以真正提高其口語交際能力。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生仿若身處在真實(shí)的環(huán)境之中，對于口語交際而言，這一環(huán)境作用發(fā)揮著不可忽視的影響，要求教師必須予以足夠的重視。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，針對其中存在的問題，語文教師應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)對策：

（一）在口語交際教學(xué)中注重融入語境

語境具有情景語境和文化語境之分，又可被稱為語言性語境和非語言性語境。在口語交際教學(xué)中，語境是非常重要的內(nèi)容，它關(guān)系著口語交際的實(shí)際效果。為了改善當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境來訓(xùn)練自己的口語交際能力。比如在《為了五美元的禮物》一文中，教師在開展口語交際活動時(shí)，要著重注意三個(gè)環(huán)節(jié)的交際語境，包括魯本與店主的對話、魯本與工人的對話、魯本與媽媽的對話。這三個(gè)交際情景都具有不同的語境。首先，在魯本與店主的對話中，“他筆直地站著”是一種非語言性語境，能夠反映這個(gè)交際過程中魯本的不卑不亢；“懇切”這個(gè)詞所反映的卻是語言性語境，反映出魯本對自己想要買的那份東西的真誠渴望。若是教師在這個(gè)交際練習(xí)中忽略了這兩個(gè)語境，則很容易失去這個(gè)交際過程中滲透的情感，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)語氣缺乏情感。其次，在魯本與工人的對話中，魯本聲音里的哭腔和眼里的淚光即是非語言性語境，而他急迫又懇切的話語則是語言性語境。最后，在魯本與媽媽的對話中，媽媽攬他入懷的動作即是一種非語言性語境，而魯本歡快又激動的話語則是語言性語境。當(dāng)教師在口語交際訓(xùn)練過程中充分注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的語境，則可有效體會其中對話交際中蘊(yùn)含的情感、交際態(tài)度、溝通技巧以及說話語氣。在魯本與工人的對話中，若是口語交際失敗，則不可能會讓工人改變主意。這反映了口語交際中正確口語交際方式的重要性。

（二）在口語交際教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)法是一種體驗(yàn)性的教學(xué)方法，重在讓學(xué)生親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)情境之中，獲取其中應(yīng)學(xué)的知識及技能?？谡Z交際教學(xué)要獲得良好的教學(xué)效果，則要求教師能夠注重創(chuàng)設(shè)有效的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言環(huán)境，使其調(diào)用自己在生活中交際的經(jīng)驗(yàn)，融合情境中的知識與技能，展開有效的口語交際訓(xùn)練。而語文教育本身就是一種透過語言形式去把握其中內(nèi)容的過程，有效的情境可以讓學(xué)生在理解其中內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會和感悟語言運(yùn)用的妙處，然后將其中的知識和技能都遷移與內(nèi)化到自己的口語表達(dá)實(shí)踐之中。這體現(xiàn)了語文教學(xué)特有的規(guī)律，因此教師需要注重在口語交際課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境。比如在《大拇指湯姆》一文中，這一具有濃濃童話色彩的文本內(nèi)容可以有效吸引學(xué)生的興趣，激起其參與到口語交際實(shí)踐活動中的欲望。而為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)情境，教師可利用多媒體技術(shù)播放《大拇指湯姆》動畫片的一些精彩片段，讓根據(jù)其中的人物特點(diǎn)來展開奇特的想象，然后進(jìn)行即興創(chuàng)編，自主設(shè)計(jì)一些情節(jié)，結(jié)合人物對話及相應(yīng)的動作、神情等展開表演活動。通過這樣的方式，可有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，關(guān)于當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的語境和情境問題，教師需要采取針對性的教學(xué)方法來進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的有效創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)生的語文能力。

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