小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)策略探析

林婷婷

摘 要：看圖寫話是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，由于低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)與文字組織能力較薄弱，還不具備寫出篇幅完整、內(nèi)容豐富的語文作文的能力，這便需要教師運(yùn)用看圖寫話教學(xué)來初步培養(yǎng)他們連詞成句、連句成章的寫作能力。據(jù)此，為了給小學(xué)語文寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)運(yùn)用切實(shí)符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力的看圖寫話教學(xué)來初步增強(qiáng)他們的文字表達(dá)功底，以使之認(rèn)知能力、思維想象能力與語言組織能力均得到良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；看圖寫話；教學(xué)策略

看圖寫話，顧名思義就是要將眼睛看到的東西利用文字表達(dá)出來，學(xué)生首先需要發(fā)揮自身觀察與想象能力去感知畫中內(nèi)容，然后再發(fā)揮思維與表達(dá)能力將內(nèi)容敘述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察增長(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，再通過語言表達(dá)將所觀察到的世界用自己的語言形容出來，如此所培養(yǎng)出來的發(fā)散性思維與多樣化寫作，對(duì)促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升存在積極意義。鑒于此，小學(xué)語文教師可從融入生活情境、積累語言藝術(shù)、發(fā)揮想象能力三方面入手展開看圖寫話的教學(xué)優(yōu)化，以此為學(xué)生語文寫作水平的提升找出突破口。

一、融入生活情境，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)

小學(xué)生普遍存在成長(zhǎng)閱歷淺薄、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象，因此在語言表達(dá)時(shí)往往由于缺乏主觀認(rèn)知而不知如何將陌生的文字組織起來，從而造成他們寫話困難現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)盡可能地在看圖寫話教學(xué)中融入生活元素，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生常見的生活情境和事件來增強(qiáng)他們的主觀認(rèn)知能力，如此便可在讓其意識(shí)到語文教學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)的同時(shí)豐富大家的生活體驗(yàn)，不僅能使之所表述出的文字更加飽滿真實(shí)，還能提高學(xué)生的語文應(yīng)用頻率，可謂是一舉多得。

例如：教師可以“校園”為中心話題開展主題寫話教學(xué)，這種與學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的圖片可以激發(fā)他們的情感共鳴。如：筆者為學(xué)生展示了一幅“正值深秋，校園中布滿了枯黃的落葉，教師正帶領(lǐng)學(xué)生一起清掃落葉”的圖片，這是大家較為熟悉的畫面，于是在寫話時(shí)紛紛聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫出了人物形象較為飽滿、圖文組合相對(duì)連貫、故事內(nèi)容更加豐富的段落。如此一來，既能讓學(xué)生深刻感受蘊(yùn)含在生活中的語文知識(shí)，又能讓他們形成在日常生活中積累語言、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積累語言藝術(shù)，提高學(xué)生寫話質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)的意識(shí)，還應(yīng)讓他們所表達(dá)的文字內(nèi)容邏輯正確、形式多樣且具有文學(xué)氣息，如此才能進(jìn)一步促進(jìn)其寫作水平的綜合提升。因此，教師在看圖寫話教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生積累文字素材，引導(dǎo)他們運(yùn)用成語、寓言典故、俗語諺語、修辭手法以及關(guān)聯(lián)句等能提高寫作質(zhì)量的語言素材，如此便可使之在所寫內(nèi)容充滿藝術(shù)氣息的基礎(chǔ)上提升文字組織能力與綜合寫作水平，更是滿足了語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通過仿寫增強(qiáng)他們對(duì)語言素材的熟練運(yùn)用能力。如：筆者首先為學(xué)生展示了一幅蝴蝶在花叢中飛舞的圖片，并給出例句：“成群結(jié)隊(duì)的小蝴蝶一會(huì)兒組成花的形狀，一會(huì)兒排成月亮的隊(duì)形，它們像婀娜多姿的舞者，在花叢中翩翩起舞。”接下來讓他們運(yùn)用例句中給出的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”關(guān)聯(lián)詞與比喻手法造句，例：“漫山遍野的小蝴蝶一會(huì)兒飛到三角梅上，一會(huì)兒飛到玫瑰花上，它們像勤勤懇懇的花匠，在花叢中辛苦采蜜?！庇纱丝梢?，學(xué)生運(yùn)用語言素材進(jìn)行仿句練習(xí)可以提高寫話內(nèi)容的藝術(shù)氣息，進(jìn)而達(dá)到提高寫作質(zhì)量的目的。

三、發(fā)揮想象能力，拓展學(xué)生寫話思路

看圖寫話的畫面通常是靜態(tài)的人或物，且畫面中所包含的內(nèi)容較為單調(diào)，而看圖寫話的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察靜止的畫面，根據(jù)其中某一細(xì)節(jié)為支點(diǎn)展開合理想象，在思維中創(chuàng)設(shè)出與畫面內(nèi)容相關(guān)，卻又凌駕于畫面內(nèi)容之上的豐富情境，如此才可寫出一段內(nèi)容豐富、故事飽滿的文字。這便需要教師利用開發(fā)學(xué)生的想象能力來拓展他們的寫話思路，即通過培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維來為大家插上想象的翅膀，讓其將創(chuàng)新聯(lián)想意識(shí)形成一種自覺行為，這對(duì)提高學(xué)生的寫話能力和創(chuàng)造能力皆具有促進(jìn)作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中的某一元素展開大膽且合理的聯(lián)想，如：畫面中展示了一座高墻，高墻外是一片廣袤無垠的花海，高墻下有一只慢吞吞的蝸牛，這時(shí)筆者引導(dǎo)大家將思路集中在墻角的蝸牛上，讓他們?cè)囅胛伵Ｅc外面的花海有什么聯(lián)系，學(xué)生通過聯(lián)想提出蝸牛想要去外面的花海中尋找伙伴，于是便以蝸牛向高墻外爬去為切入點(diǎn)進(jìn)行寫話。其中一部分學(xué)生將內(nèi)容主要集中在向上爬的過程，另一部分則主要闡述了蝸牛在花海外遇到伙伴的場(chǎng)景，可見通過聯(lián)想教學(xué)拓展他們的寫話思路，可以充分開發(fā)大家的故事創(chuàng)新能力。

綜上所述，看圖寫話是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、想象能力與表達(dá)能力的綜合性考查，也是初步提高他們語文寫作水平的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)優(yōu)化看圖寫話教學(xué)的形式與內(nèi)容，通過切實(shí)符合小學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的教學(xué)方式來促進(jìn)他們寫話質(zhì)量的提升，從而達(dá)到讓其樂于寫作、主動(dòng)寫作的目的。

參考文獻(xiàn)：

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