從生活中來，到識(shí)字中去

陳曉華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出來的重要內(nèi)容，識(shí)字是小學(xué)語文第一學(xué)段重要的教學(xué)內(nèi)容。在課堂中識(shí)字，不管是從時(shí)間上還是從識(shí)字量上來說，都具有局限性。那么將識(shí)字教學(xué)往生活中拓展延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生活識(shí)字；語文核心素養(yǎng)；低段教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出來的重要內(nèi)容。而識(shí)字是小學(xué)語文低段重要的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀、寫作、發(fā)展語言的基礎(chǔ)。但是不管是從時(shí)間上還是從識(shí)字量上來說，在課堂中識(shí)字都具有局限性。那么如何優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？

筆者認(rèn)為可從堅(jiān)持生活識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字的核心素養(yǎng)探索嘗試。

一、走出課堂，在生活實(shí)踐的樂趣中開闊視野

社會(huì)生活是一個(gè)極其廣大的識(shí)字天地。它為第一學(xué)段的學(xué)生提供了取之不盡的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生課外識(shí)字的“活課本”。

部編版低段教材，大都引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到生活中識(shí)字。部編版一年級(jí)下冊(cè)教材的每一次“識(shí)字加油站”從季節(jié)氣象、衛(wèi)生習(xí)慣，甚至我們自身等，均在引導(dǎo)學(xué)生從生活中的不同渠道識(shí)字。此外“展示臺(tái)”也指向從其他學(xué)科的課本中識(shí)字，從食品包裝上識(shí)字等。

生活識(shí)字，不但可以輔助學(xué)生完成課內(nèi)的識(shí)字任務(wù)，還可促使學(xué)生突破教材要求識(shí)讀的字?jǐn)?shù)限制。如一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)天氣詞語識(shí)字時(shí)，我在課堂中并沒有要求每個(gè)孩子對(duì)里面的生字當(dāng)堂過關(guān)，而是發(fā)放“生活識(shí)字之天氣預(yù)報(bào)主題登記表”，自己觀看天氣預(yù)報(bào)、畫天氣符號(hào)、獨(dú)立思考做記錄，讓他們以一種走進(jìn)生活的特殊方式來認(rèn)字識(shí)字。再比如教學(xué)二上園地四的識(shí)字加油站時(shí)，鼓勵(lì)家長利用周末時(shí)間帶著孩子一起去乘坐動(dòng)車、地鐵，布置學(xué)生收集各種車票并完成“生活識(shí)字之火車票主題記錄表”，從而實(shí)現(xiàn)生活識(shí)字目標(biāo)。

這些有“心機(jī)”的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓教材從平面走向立體，走向生活。從活動(dòng)的目標(biāo)看，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”；從活動(dòng)的指導(dǎo)看，實(shí)踐活動(dòng)多以個(gè)體的方式介入生活，采用以任務(wù)為中心，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式；以識(shí)字的視角關(guān)注生活，讓生活走進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字、運(yùn)用漢字。

二、回歸課堂，在課堂展示的喜悅中豐富感受

1.交流生活識(shí)字，在積累的樂趣中展現(xiàn)個(gè)性

在課堂教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，更要為孩子搭建展示生活識(shí)字成果的平臺(tái)，提高孩子生活識(shí)字的積極性。

以部編版一下《人之初》的識(shí)字教學(xué)為例：

師：同學(xué)們的識(shí)字方法可真多呀！老師發(fā)現(xiàn)聯(lián)系生活、加一加、組詞特別適合這課生字的識(shí)記。你能說說你在哪里見過這些生字嗎？

生1：我在陽光幼兒園見到“幼”這個(gè)字。

生2：我們家門口有個(gè)小學(xué)初中補(bǔ)習(xí)班，我從那里認(rèn)識(shí)了“初”和“習(xí)”。

生3：我老家是貴州的，貴州的“貴”就是上面這個(gè)字。

生4：中央二套有個(gè)“鑒寶專家”節(jié)目，我知道很多玉器是寶貝。所以我認(rèn)識(shí)玉器這兩個(gè)字。玉就是大王的王加一點(diǎn)。“器”就是黑板上那個(gè)有四個(gè)“口”，中間一個(gè)“犬”。

生5：國美電器也是這個(gè)“器”。

師小結(jié)：是啊！在我們的生活中，漢字無處不在，只要同學(xué)們留心觀察，就可以輕輕松松地識(shí)字。

此做法旨在引導(dǎo)孩子，在生活中處處有漢字，意在引導(dǎo)孩子拓寬識(shí)字的空間范圍，走出課文的圍墻，還識(shí)字的原本于生活課堂，讓識(shí)字走進(jìn)生活。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，孩子開心地交流。孩子在交流中體驗(yàn)到生活識(shí)字的成就感，那么他在生活中識(shí)字必將更加有興趣，有動(dòng)力。

2.徜徉字理樂海，在溯源的腳步中夯實(shí)基礎(chǔ)

漢字字形來源于生活，從誕生起，它就蘊(yùn)含著人們的生產(chǎn)生活、風(fēng)俗習(xí)慣等文化信息。因此我們可以借助對(duì)漢字構(gòu)造原理的分析，了解漢字音形義的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用生活常識(shí)認(rèn)字。

如在部編版一下《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)“笑”字時(shí)，教師課件出示，讓學(xué)生猜，再出示，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。接著老師讓學(xué)生做動(dòng)作：“我們有個(gè)詞叫做笑彎了腰。誰能來做做這個(gè)動(dòng)作？”老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果大風(fēng)吹進(jìn)竹林，竹子會(huì)怎么樣？緊接著又引導(dǎo)學(xué)生通過觀察字源圖片，又結(jié)合動(dòng)作表演想想為什么笑字上面是竹字頭？學(xué)生很快就明白原來“笑”是個(gè)表意字，竹被風(fēng)吹彎且發(fā)出聲響，如人笑時(shí)彎腰發(fā)出笑聲。

我們?cè)谒菰?、了解字理的同時(shí)，學(xué)生就能較好地從生活角度理解字的形意關(guān)系，從而夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)。

3.引入生活情景，在體會(huì)的快樂中體驗(yàn)成功

以往我們講解漢字經(jīng)常從字的讀音著手，從漢字的筆順出發(fā)，大部分學(xué)生基本是靠死記硬背識(shí)字的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降。學(xué)生對(duì)于漢字的印象很難深刻，更談不上運(yùn)用了。對(duì)于第一學(xué)段的孩子而言，如果教師能在課堂中創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情景，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)理解交流。那么在情景教學(xué)中，學(xué)生以生活體驗(yàn)識(shí)記生字、理解漢字，識(shí)字教學(xué)的效果會(huì)更好。

總之，學(xué)生喜歡生活識(shí)字，主動(dòng)生活識(shí)字，在這個(gè)過程中便能慢慢具備識(shí)字興趣、識(shí)字方法、識(shí)字能力、識(shí)字習(xí)慣的語文核心素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中要樹立融合思想，加強(qiáng)課內(nèi)外橫向聯(lián)系，建立學(xué)段縱向聯(lián)系，將識(shí)字的要求，在教學(xué)實(shí)踐中自然銜接、循序漸進(jìn)，形成識(shí)字核心素養(yǎng)提升的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

林佩菱.基于教材漢字特點(diǎn) 做好識(shí)字寫字啟蒙[J].福建教育，2017，36（9）：41-42.