探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐策略

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，主要的教學(xué)方式是機(jī)械性的知識講授與吸收。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是出于自身對于學(xué)習(xí)的責(zé)任心驅(qū)使，而并非內(nèi)心對學(xué)習(xí)本身的興趣，因此整個學(xué)習(xí)活動以及教學(xué)質(zhì)量的水平都比較低。然而在新改革的教育中，隨著探究式教學(xué)的不斷深入，這種模式的弊端逐漸被打破，學(xué)生逐漸開始進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并取得了一定程度上的進(jìn)步。本文主要圍繞探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐策略展開探析。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用實踐；教學(xué)策略

所謂探究式教學(xué)，指學(xué)生在教師指導(dǎo)的前提下圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的、探究式的以及合作式的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，探究式教學(xué)更加體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，旨在讓學(xué)生借助小組學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。由此可見，探究式教學(xué)是以學(xué)生作為教學(xué)核心，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主的問題。在高中時期的學(xué)習(xí)中，教師以及學(xué)生都面臨著任務(wù)大、時間緊的挑戰(zhàn)。在這種挑戰(zhàn)下，以探究式教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)能夠為教師以及學(xué)生帶來更高的工作效率。由此可見，落實探究式教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)的必要措施之一。接下來，我將按照個人教學(xué)經(jīng)驗介紹能夠使探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中高效落實的教學(xué)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

合適的教學(xué)情景是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要條件之一，因此通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是教師可以采取的一項教學(xué)措施。

例如，在《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課中，課程內(nèi)容主要為細(xì)胞在生命周期中衰老和凋亡所呈現(xiàn)的特點等。在講授這一課時，我創(chuàng)設(shè)人體生命周期各個部分以及衰老與死亡環(huán)節(jié)的情景，并將人體各個階段和細(xì)胞生命周期的各個階段相對應(yīng)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，我將細(xì)胞的衰老和死亡環(huán)節(jié)框定在人體生命周期的衰老與死亡環(huán)節(jié)中進(jìn)行講解，并通過這一教學(xué)情景的設(shè)定來突出人體細(xì)胞之間的關(guān)系。除此之外，我還組織教學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞不同周期的扮演，即不同學(xué)生代表細(xì)胞所處的不同生命周期。當(dāng)細(xì)胞從一個周期變化到另一個周期時，學(xué)生需要輪流說出該時期的細(xì)胞特點以及變化。通過這種情景式教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性將會大大提高，學(xué)習(xí)思維也能夠在一定程度上被充分打開，而這些都非常有利于探究式教學(xué)的不斷深入。

二、 嘗試“讓出式”教學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在探究式教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位是保證探究式教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。因此教師必須一改傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主”的錯誤觀點，學(xué)會在教學(xué)過程中做到“讓出式”教學(xué)，即將學(xué)生作為課堂主體。

在教學(xué)中，我通常采取將課堂時間的前十分鐘以及最后十分鐘讓出給學(xué)生的方式來實現(xiàn)“讓出式”教學(xué)。在進(jìn)行正式授課前，我會將課前十分鐘預(yù)留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的具體情況自行安排學(xué)習(xí)。學(xué)生可以進(jìn)行新課程內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，也可以對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在進(jìn)行正式授課時，我會通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的方式，將課堂時間盡量多的留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在充足的時間基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》一課時，我在講解完課程內(nèi)容后提出了“總結(jié)減數(shù)分裂過程特點并繪制減數(shù)分裂圖”的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在剩余的課堂時間里需要根據(jù)我所提出的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

三、 落實自主探究實驗課，不斷提升實驗課教學(xué)質(zhì)量

實驗課是生物課程非常重要的一部分，將探究式教學(xué)引入實驗課也是教師所必須完成的教學(xué)任務(wù)。

在實驗課程中，教師首先需要為學(xué)生明確正確的實驗步驟以及實驗注意事項，避免學(xué)生在進(jìn)行實驗時出現(xiàn)意外事件。通常情況下，教師可以選擇將實驗要求以及重點事項打印并分發(fā)給學(xué)生的方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)當(dāng)以旁觀者和輔導(dǎo)者的身份存在，讓學(xué)生成為實驗課程的主導(dǎo)者。一般情況下，教師可以采取在學(xué)生之間來回走動的方式觀察學(xué)生的實驗進(jìn)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定的問題時，教師可以給予一定的暗示來引導(dǎo)學(xué)生對自我實驗進(jìn)行重新審視。在實驗課程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，教師需要要求學(xué)生合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來保證每一位小組成員都能夠真正參與到學(xué)習(xí)過程中去。例如在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗中，學(xué)生可以安排不同的小組成員體驗不同的實驗步驟，并在多次實驗中輪換角色進(jìn)行體驗，例如在第一次實驗中負(fù)責(zé)制作臨時裝片的學(xué)生可以在第二次實驗時觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象。在這種將小組合作方式與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法下，學(xué)生能夠以更加投入的狀態(tài)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

由此可見，探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的高效落實應(yīng)用在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)對現(xiàn)代生物教學(xué)所造成的遺留問題，使用該方法進(jìn)行教學(xué)也使教師的教學(xué)能力在一定程度上得到了鍛煉。除了將該方法落實到教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)注重通過該方法的使用來促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。因此，探究式教學(xué)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用還需要教師的不斷努力與探索來推進(jìn)。

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作者簡介：

陳娟華，福建省福州市，福建省連江尚德中學(xué)。