工科專業(yè)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置背景現(xiàn)狀分析

朱曉慧 梁彬

摘 要：目前，各高校的大學(xué)英語課程都面臨著或多或少的困境。在我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展的今天，大學(xué)英語課程如何繼續(xù)生存，以何種方式生存，成了每個(gè)高校都要解決的問題，也是每個(gè)大學(xué)英語教師都非常關(guān)心的問題。很多高校針對(duì)目前的情況進(jìn)行了課程改革，大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置便是改革嘗試的辦法之一。本文在此背景下，針對(duì)工科專業(yè)的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的背景和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)后續(xù)課程設(shè)置更為合理化的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；大學(xué)英語；后續(xù)課程；背景分析；現(xiàn)狀分析

一、 背景分析

（一） 國(guó)家層面

2018年9月10日在北京召開的全國(guó)教育大會(huì)，可以說給了全國(guó)教育工作者一劑強(qiáng)心劑。習(xí)近平在會(huì)議上指出，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)”（習(xí)近平，新華網(wǎng)）。廣大教育工作者紛紛表示，中國(guó)的教育事業(yè)將迎來嶄新的春天。然而，與機(jī)遇相伴而來的是對(duì)廣大教師更高層次的要求，是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的更高要求。

（二） 學(xué)生需求

隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的頒布，大學(xué)新入學(xué)學(xué)生的英語水平和對(duì)大學(xué)英語課程的期待和要求必然要發(fā)生變化。這種變化也必然要對(duì)大學(xué)英語課程教師和教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生在高中階段就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果到了大學(xué)階段，我們的大學(xué)英語課還以語言點(diǎn)的講解和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，那必然無法滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步要求。

（三） 教師自身

大學(xué)英語教師擔(dān)負(fù)著高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，因此，如何在這樣的大背景和新要求之下，提高大學(xué)英語教學(xué)成果，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)，成了廣大大學(xué)英語教師共同關(guān)注的問題。

大學(xué)英語教師需要進(jìn)行自身發(fā)展，才能適應(yīng)上文中提到的國(guó)家的要求和學(xué)生的需求，才能真正擔(dān)負(fù)起新時(shí)代大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。另外，從自身的職業(yè)發(fā)展來講，大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)理念等諸多方面積極改革，才能讓教學(xué)更適應(yīng)新形勢(shì)，更滿足新形勢(shì)下的職業(yè)發(fā)展。

二、 現(xiàn)狀分析

（一） 學(xué)校層面

目前，縱觀各高校大學(xué)英語課程的地位，有相當(dāng)數(shù)量的高校依然把大學(xué)英語教學(xué)視作學(xué)生通過四六級(jí)考試的手段，一旦達(dá)到了四六級(jí)通過率的要求和目的，就認(rèn)為大學(xué)英語課程沒有存在的必要了，因此也沒有給老師們充足的資源和平臺(tái)去進(jìn)修深造，導(dǎo)致老師們即使有進(jìn)一步改革大學(xué)英語教學(xué)的意愿和想法，也得不到有力的支持。不僅如此，很多大學(xué)英語課程教師還反映，大學(xué)英語學(xué)科不僅在教學(xué)改革方面困難重重，在很多高校的科研地位也同樣邊緣化，教師們得不到應(yīng)有的重視，發(fā)展資源稀缺，職稱晉升困難。

（二） 學(xué)生層面——以某高校為例

筆者曾在某工科專業(yè)為主的高校（以下簡(jiǎn)稱N大學(xué)）做過問卷調(diào)查，目標(biāo)人群有學(xué)生群和大學(xué)英語教師群。在問卷中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于N大學(xué)的大學(xué)英語課程教學(xué)的滿意程度較高，認(rèn)為非常滿意的同學(xué)占比24.07%，比較滿意的占比48.05%，明確表達(dá)不滿意的同學(xué)只占到4.53%。在被問到“在通過四級(jí)考試以后，你認(rèn)為英語課是否還有必要開設(shè)”時(shí)，高達(dá)82.72%的同學(xué)選擇了“非常有必要”。而對(duì)于大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)種類，按選擇學(xué)生數(shù)量多少排列依次是應(yīng)試類英語課程（66.36%）、實(shí)用類英語課程（62.86%）、英語賞析類課程（32.72%）、英語文化類課程（26.65%）、學(xué)術(shù)英語類課程（26.44%）和專門用途類英語課程（20.99%）。

這組數(shù)字說明在N大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的成果和教學(xué)質(zhì)量是基本讓人滿意的，這也從側(cè)面反映該高校的大學(xué)英語教師們對(duì)教學(xué)是非常投入的。但這些數(shù)字同時(shí)也反映，學(xué)生通過四級(jí)之后英語后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿非常強(qiáng)烈，學(xué)生的需求不僅僅是通過四級(jí)，更多的是希望學(xué)英語能為將來而服務(wù)。而在眾多種類的后續(xù)課程中，最受學(xué)生歡迎或者目前學(xué)生需求量最高的依然是應(yīng)試類和實(shí)用類英語課程，如考研英語、雅思、托福及英語口語、英語口譯等，而難度較大的學(xué)術(shù)類和ESP類英語課程則被排在了最后。這說明學(xué)生目前對(duì)于今后英語需求的認(rèn)識(shí)還是比較有限的，通過考試的意愿非常強(qiáng)烈，但對(duì)于通過了研究生考試、雅思托?？荚囍蟮挠⒄Z需求，還不是很明確，還需要對(duì)將來的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

（三） 教師層面——以N大學(xué)為例

筆者同時(shí)在N大學(xué)隨機(jī)抽取了13位大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。13位教師都是常年從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，都是50歲以下的中青年教師，且92.31%的教師具有五年以上教齡。參加問卷調(diào)查的老師中，92.31%的教師認(rèn)為大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)非常有必要，只有7.69%的教師態(tài)度模糊，認(rèn)為“說不好”。在課程類型的承擔(dān)上，大多數(shù)教師選擇了英語賞析類課程（76.92%）和英語文化類課程（61.54%），選擇其他幾種類型課程的教師數(shù)量均未超過半數(shù)，其中選擇人數(shù)最少的是學(xué)術(shù)英語類課程（7.69%）和實(shí)用英語類課程（23.08%）。在后續(xù)課程的授課方式上，92.31%的教師選擇了“英語教師+專業(yè)課教師+外籍教師共同授課”的方式。被問到影響教師承擔(dān)后續(xù)課程的因素時(shí)，76.92%的教師認(rèn)為“備課量太大”，61.54%的教師認(rèn)為“專業(yè)知識(shí)水平有限”，53.85%的教師認(rèn)為“自身英語水平需要進(jìn)一步提升”，38.46%的教師認(rèn)為“英語應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)缺乏，如未參加過雅思、托?？荚嚒薄＝處焸冋J(rèn)為學(xué)校應(yīng)從以下幾方面對(duì)大學(xué)英語教師授課能力進(jìn)行培養(yǎng)：輸送教師到境外培訓(xùn)（100%）、提供跨專業(yè)授課輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)（61.54%）、為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)講座（46.15%）、為教師們提供參加雅思、托福考試的機(jī)會(huì)（38.46%）。有92.31%的教師認(rèn)為，如果學(xué)校能夠提供上述支持條件，那么他們?cè)敢鈪⒓优嘤?xùn)，并承擔(dān)后續(xù)課程。

從上述數(shù)字來看，廣大中青年教師目前能夠承擔(dān)的后續(xù)課程非常有限，需要從多方面提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。其實(shí)教師們是非常愿意在教學(xué)技能和個(gè)人能力方面進(jìn)行自我提升的。但是也必須要看到，教師們受到自身專業(yè)和學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的限制，更愿意承擔(dān)文化類和賞析類等比較輕松，備課量相對(duì)較小的課程。這間接反映了教師們對(duì)于走出舒適區(qū)，大刀闊斧進(jìn)行改革的遲疑心態(tài)。

三、 結(jié)語

從上述分析可以看到，大學(xué)英語課程的改革勢(shì)在必行，不管從政策層面，還是從學(xué)生需求角度，曾經(jīng)一廂情愿認(rèn)為學(xué)生需要學(xué)習(xí)詞匯、語法的基礎(chǔ)英語已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。但是普遍來講，目前，大學(xué)英語課程地位、大學(xué)英語教師的發(fā)展空間、大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置等諸多方面還都存在問題。學(xué)校應(yīng)從多方面深入了解大學(xué)英語課程的重要性，給予大學(xué)英語課程足夠的重視，為大學(xué)英語教師提供各種途徑進(jìn)行深造，提高教師的專業(yè)技能，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分意識(shí)到教學(xué)改革的必要性，積極行動(dòng)起來，從思想和行動(dòng)上努力提升自己各方面的能力，迎接課程改革。只有這樣，才能深化大學(xué)英語課程改革，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的工科人才。

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作者簡(jiǎn)介：

朱曉慧，梁彬，北京市，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院。