社會(huì)主義核心價(jià)值觀視閾下中職英語課堂學(xué)生思想道德教育研究

摘 要：在英語課堂上滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在接受西方文化的同時(shí)更認(rèn)可我國(guó)的核心思想價(jià)值觀。本文闡述社會(huì)主義核心價(jià)值觀視閾下中職英語課堂學(xué)生思想道德教育的幾種方法，即環(huán)境熏染法、反面警示法、實(shí)踐強(qiáng)化法。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義；核心價(jià)值觀；中職英語；思想道德

當(dāng)前許多中職學(xué)生欠缺對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在思想道德方面出現(xiàn)問題，思想道德教育顯得迫在眉睫。在中職英語課堂上滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心與自豪感。課堂上通過對(duì)比中西文化，學(xué)生認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀之后，會(huì)更加奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)好外語，學(xué)好文化知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，將來為社會(huì)主義建設(shè)奉獻(xiàn)一分力量。

一、 英語課堂思想教育——環(huán)境熏染法

所謂環(huán)境熏染法，即教師通過選取積極向上的英語素材，讓學(xué)生置身特定的文化語境交流中，促使學(xué)生在熏染中逐漸認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在中職英語教學(xué)活動(dòng)中，教師使用環(huán)境熏染法，旨在學(xué)生心靈中埋下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子，促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生心靈中成長(zhǎng)，促使中職學(xué)生認(rèn)可“愛國(guó)”“敬業(yè)”“誠信”“友善”的思想價(jià)值，讓中職學(xué)生在往后實(shí)際行動(dòng)中踐行這種思想。利用英語語言，展開環(huán)境熏染法，只有持之以恒，才可以日漸彰顯其成效。正如滴水穿石，只要教師堅(jiān)持不懈，中職學(xué)生就會(huì)在不知不覺中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感悄然上升。

教師可以建立英語校園網(wǎng)資源庫，在其中設(shè)置Patriotism、Dedication、Honesty、Friendliness頁面，延伸課堂知識(shí)。Patriotism頁面可以選擇革命先烈、優(yōu)秀黨員的故事、事跡。如《A national hero and martyr of Liu Hulan》等。Dedication頁面可以選取我國(guó)古代許多關(guān)于誠信的民間傳說或是史記，如《The establishment of Yan Shus reputation》等。當(dāng)前，信息化教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)教育領(lǐng)域，也是中職院校營(yíng)造良好的人文環(huán)境的重要手段。同時(shí)，教師需要結(jié)合教材更新校園英語網(wǎng)頁，在上課時(shí)，可以利用多媒體，讓學(xué)生自主閱讀瀏覽校園網(wǎng)頁的內(nèi)容。

本文對(duì)中職英語課堂的定義是，凡是具有英語教育價(jià)值的環(huán)境都是英語課堂。無論課內(nèi)或者課外，教師都需要讓英語課堂隨時(shí)存在，利用英語語言記載有教育意義的故事，以供學(xué)生隨時(shí)閱讀，讓學(xué)生在環(huán)境的熏染中認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想。

二、 英語課堂思想教育——反面警示法

在中職英語課堂上，導(dǎo)入積極正面的教育素材，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震蕩，給予學(xué)生指出正確的方向。而反面教育素材的導(dǎo)入，可以起到警示的效果，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感回饋，迫使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。反面素材導(dǎo)入，在某些程度上，教育成效超過單純性的歌功頌德。利用教材，適度延伸，巧妙地引用反面例子，可以在無形之中約束中職學(xué)生的行為，讓中職學(xué)生從小事做起并時(shí)刻防微杜漸。

在《I can do it》一課的教學(xué)中，教師結(jié)合中職學(xué)生在校的生活體驗(yàn)，引入反面案例讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生用“I can not do it”說出對(duì)反面案例的感悟，通過反面案例矯正學(xué)生的不良行為。如，選擇在校住宿生因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾而釀成悲劇的新聞，設(shè)計(jì)“友善”的話題，讓學(xué)生用英語討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生追溯理論根源，不拘一格地抒發(fā)自己的見解，甚至學(xué)生與學(xué)生之間展開雄辯?？紤]中職學(xué)生的英語水平普遍比較低，教學(xué)時(shí)可以不必強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行全程“全英”討論，可以結(jié)合教材的核心句子，一個(gè)片段“全英”討論，一個(gè)片段中文討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師需引導(dǎo)他們講證據(jù)、擺道理，促使學(xué)生形成一個(gè)道德原則并堅(jiān)決捍衛(wèi)。而學(xué)生也在反面例子的觸動(dòng)下，深刻思考，通過問題而認(rèn)識(shí)其道德淪陷的根源，從而由心地認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在中職英語教學(xué)中，利用教材，導(dǎo)入反面例子，可以從學(xué)生觀念上建構(gòu)一道牢固的道德防御城墻。這樣的教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的英語口語表述能力，也令學(xué)生積極抵御腐朽思想的侵襲。

三、 英語課堂思想教育——實(shí)踐強(qiáng)化法

英語課堂的社會(huì)主義思想道德教育，需要教師把握適度原則，不可以完全“說教”式展開，不可以讓英語課堂變成政治課。在英語課堂中，融入思想道德教育，應(yīng)該結(jié)合豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)展開。這樣才可以在學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)中，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提升。那么，如何在中職英語課堂上融入豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)呢？

一方面，教師可以在夯實(shí)學(xué)生英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，立足教材，延伸教材，開展英語主題征文活動(dòng)、英語美文朗誦比賽等。這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的人文知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與口語交際能力。另一方面，生活即課堂；在生活中，教師可以多與學(xué)生進(jìn)行英語口語交流，了解學(xué)生的思想，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀去引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生有所感、有所悟。再者，社會(huì)即課堂；利用英語問卷的形式，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生體悟個(gè)人的善舉對(duì)社會(huì)的影響，讓學(xué)生逐漸認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀。需要注意的是，強(qiáng)化實(shí)踐的教育形式，一旦把握不當(dāng)，很容易流于表面。同時(shí)，倘若只是一時(shí)興起才干勁十足，那么教育實(shí)踐也無法真正觸及學(xué)生的心靈深處。實(shí)踐教育活動(dòng)，同樣需要量的積累才可以引起質(zhì)的變化，并且需要教師將社會(huì)主義核心思想價(jià)值觀滲透于活動(dòng)中，才可以真正地喚醒學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

組織形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，注重生活引導(dǎo)，注重社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)，讓英語課堂最大限度地延伸，才可以一點(diǎn)點(diǎn)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植于學(xué)生腦海，讓學(xué)生由心認(rèn)可并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、 結(jié)語

綜上所述，在中職英語課堂上，利用環(huán)境熏染法，可以在學(xué)生心靈中埋下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子，促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生心靈中的成長(zhǎng)；利用反面警示法，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生震蕩，給學(xué)生指明正確的方向；強(qiáng)化實(shí)踐法，可以在學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)中，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾辰.社會(huì)主義核心價(jià)值觀視閾下的寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生思想道德建設(shè)研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（7）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：

孟清，高級(jí)講師，湖南省衡陽市，湖南衡陽幼兒師范學(xué)校。