多模式教學(xué)方法在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用探究

何莉 黃明琴 程俊偉

摘 要：根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程，分析學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了PBL、實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作等多模式教學(xué)方法，旨在提高課程的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，多模式教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)；多模式教學(xué)；教改

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)是環(huán)境工程專業(yè)十分重要的專業(yè)課程。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生較為全面的了解環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)，其教學(xué)目標(biāo)主要在于提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)讀、寫(xiě)、譯能力。但由于西部地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、教學(xué)方式保守、陳舊等原因，導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果較差。本文以遵義師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程的學(xué)生為例，探討了基于PBL、實(shí)踐教學(xué)等多模式的教學(xué)方法在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用，以期在教學(xué)方法改革方面做一些探索。

一、 本校環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，課程興趣低

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程的專業(yè)詞匯多、語(yǔ)句復(fù)雜、文獻(xiàn)篇幅較多、語(yǔ)法也比四、六級(jí)的復(fù)雜，這些特點(diǎn)都使得學(xué)生對(duì)環(huán)境英語(yǔ)專業(yè)課程望而卻步，提不起興趣。資源與環(huán)境學(xué)院的學(xué)生幾乎都來(lái)自貴州省內(nèi)，普遍存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)差的情況，其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都具有較大的困難，四級(jí)通過(guò)率較低。這些都直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)提不起興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果也很差。

（二） 課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，課時(shí)較少

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的主要課程內(nèi)容就是介紹水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、土壤污染的現(xiàn)狀和治理技術(shù)。根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在大三上學(xué)期。其開(kāi)設(shè)時(shí)間與水污染控制、大氣污染控制課程同步，而固體廢棄物處理課程以及土壤修復(fù)課程安排在大三下學(xué)期。而且水污染控制和大氣污染控制課程的課時(shí)均在54學(xué)時(shí)，而環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)僅為32學(xué)時(shí)。而三門課程開(kāi)設(shè)就導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)的課程進(jìn)度會(huì)超過(guò)另外幾門主干課程，這就相當(dāng)于學(xué)生還未系統(tǒng)接受中文版的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況下，直接學(xué)習(xí)了英文版的專業(yè)技術(shù)和詞匯。這無(wú)疑大大增加了專業(yè)英語(yǔ)授課的難度以及學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次減退。另外在有限的32學(xué)時(shí)里，教師很難幫助學(xué)生達(dá)到專業(yè)詞匯、英文原始文獻(xiàn)的閱讀與翻譯等基本要求。為了保證教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程中常常采用詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)雜句型講解、課文閱讀和段落翻譯等手段，離專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)以致用”的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（三） 主要以講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)少

大部分環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的老師采用講授法教學(xué)，在課堂上逐句翻譯，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生都很少主動(dòng)預(yù)習(xí)，只愿意在課堂上花時(shí)間做筆記，而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上開(kāi)小差。傳統(tǒng)的講授法不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能讓學(xué)生參與到課堂中，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

此外，該課程一般通過(guò)布置作業(yè)和期末考試的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考核，考核形式單一，知識(shí)點(diǎn)陳舊，難以為大四的畢業(yè)論文英文摘要寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生鍛煉說(shuō)、寫(xiě)、譯的基本功。

二、 PBL和實(shí)踐教學(xué)等多模式的應(yīng)用

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，本文改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，結(jié)合作者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，提出基于PBL、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等多種方式融合的環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法。

（一） 分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

以遵義師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院2016級(jí)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為例，開(kāi)學(xué)初期將學(xué)生分為9個(gè)組，每組5人，并對(duì)每組從1#-9#進(jìn)行編號(hào)。首先，明確下節(jié)課要上的課程，從第一組開(kāi)始，由組員統(tǒng)籌和規(guī)劃下節(jié)課的內(nèi)容，考慮難度、長(zhǎng)度、邏輯連貫性等內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為9個(gè)部分，每組負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)一部分內(nèi)容。給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們進(jìn)行單詞、語(yǔ)法的熟悉、語(yǔ)句的翻譯，先由各個(gè)成員單獨(dú)完成，最后匯總并優(yōu)化。下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，則由每個(gè)組派出2名代表先講解各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，老師作為評(píng)委考查學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、單詞翻譯和語(yǔ)法是否正確，并進(jìn)行打分，所得分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)。每次任務(wù)要求小組不同的成員作為代表進(jìn)行英語(yǔ)朗讀和翻譯。老師則針對(duì)每組講解的情況，重點(diǎn)分析未講清楚或者講解有誤的知識(shí)點(diǎn)，加深同學(xué)們的印象。

（二） PBL教學(xué)

對(duì)于重要的課程，如水污染工藝、大氣污染物工藝、固體廢棄物處理工藝等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，會(huì)提前提出問(wèn)題（比如常用的城市污水廠處理工藝有哪些？各有什么特點(diǎn)？），要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，并在下節(jié)課回答問(wèn)題。對(duì)于一些有趣的課程，則在課堂上直接把問(wèn)題投影到黑板上，給同學(xué)們3～5分鐘的時(shí)間，快速瀏覽全文，先找到答案的同學(xué)可以先來(lái)黑板上寫(xiě)出答案，形成一種類似搶答的趣味比賽。對(duì)于回答問(wèn)題和搶答正確的同學(xué)予以加分，給予鼓勵(lì)。

（三） 實(shí)踐教學(xué)

除了要求學(xué)生課前的預(yù)習(xí)作為實(shí)踐，還設(shè)置三個(gè)課時(shí)進(jìn)行英文摘要專題講座，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成英文摘要寫(xiě)作的能力，為畢業(yè)論文的英文摘要寫(xiě)作做準(zhǔn)備。課程考核內(nèi)容可以為學(xué)生給出專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的中文摘要，要求學(xué)生翻譯成英文摘要，或者給出中文文章的內(nèi)容，要求學(xué)生自主提煉摘要并翻譯為英文。

三、 結(jié)語(yǔ)

從課堂表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看：相對(duì)于傳統(tǒng)的講授模式而言，分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂的合作模式能夠讓學(xué)生完全參與到課程內(nèi)容的翻譯和理解中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變“填鴨式”教學(xué)方法的弊端。在一些重要課程穿插PBL教學(xué)，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，PBL教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的積極性，提高他們的課程興趣。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置加強(qiáng)了學(xué)生讀、寫(xiě)、譯的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用水平，可以為畢業(yè)論文英文摘要的寫(xiě)作打下較好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈舒蘇，郭永福，楊晶晶，等.研討式教學(xué)在環(huán)境工程碩士專業(yè)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（28）：190-191.

作者簡(jiǎn)介：

何莉，黃明琴，程俊偉，貴州省遵義市，遵義師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院。