淺析小學語文課堂教學中贊揚語的運用

摘 要：小學是學生終身學習的起點和開端，而語文則是小學教育體系的基礎性課程。近年來，隨著素質(zhì)教育理念在我國義務教育階段的不斷貫徹落實，小學語文課堂教學中的贊揚語運用也不斷受到廣大教育工作者的普遍重視。如何正確運用贊揚語以提高小學語文課堂的教學效率和教學質(zhì)量已經(jīng)成為一線教師面臨的重要教學任務之一?；诖?，本文首先分析了當前小學語文課堂教學中贊揚語運用存在的問題，接著通過實際的教學案例重點研究小學語文課堂教學中贊揚語的正確運用策略。

關鍵詞：小學語文課程；課堂教學；贊揚語

對學生進行評價是教師教學活動的重要組成部分，而運用贊揚語則是教師評價的主要表現(xiàn)形式。對于小學語文課堂教學來說，合理運用贊揚語一方面符合國家素質(zhì)教育理念的要求，可以顯著增強教師對學生的人文關懷，使學生感受到教師的親切關心和殷切期望，從而構建和諧的師生關系，提高課堂教學的效果；另一方面還可以提升學生學習語文的積極性和主動性，增強學生的學習自信心和成就感，使學生的課堂學習體驗更加良好。因此廣大教師要從教學實際出發(fā)，采取正確的策略，促進學生在教師的贊揚中真正獲得進步和成長。

一、 當前小學語文課堂教學中贊揚語運用存在的問題

（一） 贊揚語的運用流于表面

運用贊揚語的核心就在于堅持以學生為中心的基本原則，只有做到以學生為本才能使教師的評價與課堂的教學活動相契合。然而在當前的小學語文課堂教學中，大部分教師實行的仍然是填鴨式教學方法，過度強調(diào)給學生灌輸語文知識以提高其考試成績，而不注重與學生之間的有效溝通和對學生的正確引導。這種落后的教學觀念使得學生的學習主體地位得不到有效保障，教師缺乏對學生完整和深入的了解，從而導致教師在對學生運用贊揚語時容易流于表面，缺乏真情實感的表達，學生自然也就無法從教師的評價中獲得有益的指導。

（二） 贊揚語的運用形式較為單調(diào)

小學生的生活環(huán)境和成長環(huán)境各有不同，其思維模式和行為習慣也有較大的差異性，這就要求教師在對學生進行贊揚評價時要注重贊揚語的多角度和形式的多樣化，如此才能使每一個小學生都能體會到被表揚的喜悅心情。然而在當前的小學語文課堂教學實際中，大部分教師對運用贊揚語的觀念認識不到位，缺乏清晰明確的策略和標準，只是在課堂中隨意對學生進行口頭表揚，這樣單調(diào)的形式使贊揚語的教學效果大打折扣，無法有效地調(diào)動學生的主觀能動性，贊揚語的運用也就成為教師的個人活動。

（三） 對學生過度運用贊揚語

在當前的小學語文課堂教學中，部分教師對贊揚語的運用還存在思想上的錯誤認識，認為只要對學生多進行表揚就可以為學生提供充足的學習動力，使學生的學習成績得到提高，從而對學生過度運用贊揚語，忽視批評語的重要作用。這就常常會導致適得其反的效果，一方面會浪費正常的課堂時間，使教師的教學權威逐漸喪失，語文課堂很容易陷入混亂無序的局面；另一方面也會降低學生的自我判斷能力，使學生無法清晰認識到自身的學習情況，久而久之就會干擾學生對教師的信任，使教師與學生之間出現(xiàn)隔閡。

二、 小學語文課堂教學中贊揚語的正確運用策略

（一） 加強師生之間的溝通交流

師生之間的溝通交流是教師對學生進行評價的重要基礎，只有在充分了解學生學習情況的前提下，教師才能對學生作出適當合理的評價。因此，在小學語文課堂教學中正確運用贊揚語，首先要加強與學生的溝通交流，在溝通交流中獲得全面的教學反饋，基本掌握學生在學習過程中的各方面表現(xiàn)，從而為贊揚語的運用提供必要的基礎。比如，在教學《十六年前的回憶》等篇幅較長的課文時，教師就可以組織學生對課文主題進行分組討論，鼓勵學生大膽分享自己的學習成果，同時教師也要走下講臺，參與到每一個小組的討論中，引導學生進行有益的思考或者與學生進行簡短的辯論。通過師生之間的互相碰撞來觀察學生的學習思維和學習狀態(tài)，使贊揚語的運用更加符合學生的實際并對學生產(chǎn)生針對性的指導作用。

（二） 運用多樣化的贊揚語表現(xiàn)形式

小學生的思維比較跳脫活躍，對各種新鮮事物都充滿了好奇心，如果對小學生長時間使用單一的贊揚語，就難免會使小學生產(chǎn)生厭倦和乏味的情緒，贊揚語的作用相應也會被削弱。因此，在小學語文課堂教學中正確運用贊揚語，教師就要注重贊揚語表現(xiàn)形式的多樣化，通過不同的評價手段來營造出積極熱烈的課堂氛圍，促進學生能夠再接再厲，取得更加優(yōu)秀的學習成果。比如，在檢查《芙蓉樓送辛漸》和《江畔獨步尋花》等古詩的背誦情況時，對于表現(xiàn)良好的學生教師除了豎大拇指的動作贊揚以及普通的口頭贊揚外，還可以采取獎勵筆記本、鉛筆等物質(zhì)贊揚措施，設置“背誦最快獎”和“背誦最流暢獎”等獎項，使贊揚語更加具象化，同時也能夠充分發(fā)揮被贊揚學生的模范帶頭作用，激發(fā)其他學生的學習潛能。

（三） 贊揚語與批評語結合運用

贊揚語與批評語之間是相輔相成的密切關系，只有二者合理搭配，共同使用才能使教師對學生的引導作用得到最大化。因此在小學語文課堂教學中正確運用贊揚語，教師就要注重將贊揚語與批評語進行有效結合，堅持贊揚為主，批評為輔的原則，這樣一方面可以照顧到小學生自尊心強烈的階段性心理特點，另一方面也可以使學生獲得對自身情況的更加完整認識，促進學生在后續(xù)學習中發(fā)揮長處，彌補不足。比如，在語文試卷的講評課中，教師要從整體對學生的語文試卷進行分析，將試卷內(nèi)容分為字詞基礎、課本知識、閱讀拓展以及作文等幾大部分，對于其中得分較高的部分教師要進行贊揚，指導學生繼續(xù)鞏固自身的優(yōu)勢，而對于得分較低的部分教師則要進行合理的批評，幫助學生總結經(jīng)驗，克服學習中的難點和弱項。

三、 結語

實踐證明，小學語文課堂教學的順利開展離不開教師贊揚語的合理運用，對于正處在啟蒙階段的小學生來說，只有教師的贊揚才能使其切實感受到學習的樂趣，進而逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

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作者簡介：

李巧榮，安徽省宿州市，宿州市碭山縣西關小學。