武都二中課堂教學(xué)中對(duì)留守學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的研究

摘 要：為了能夠有效地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為依據(jù)和前提，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下真正地參與不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，本文以武都二中留守學(xué)生為主，具體分析在課堂教學(xué)實(shí)踐之中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的相關(guān)對(duì)策以及要求，以期為推動(dòng)我國(guó)教育質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供借鑒，保障我國(guó)在激烈的國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之中獲得更多的智力支持。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；留守學(xué)生；激勵(lì)性評(píng)價(jià)

一、 引言

在落實(shí)素質(zhì)教育及推動(dòng)新課程改革時(shí)，我國(guó)提出了激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)之下，許多老師和學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理的過程中站在不同的角度，通過對(duì)目前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析和研究，積極將主題教育實(shí)踐活動(dòng)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更好地對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行主觀上的引導(dǎo)，保證其能夠真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、 采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅能夠正視學(xué)生的主體地位，還能夠保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中，真正地發(fā)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的不足，主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)自我管理，自我教育和自我規(guī)范，以此來更好地實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的有效提升。

（一） 用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)留守學(xué)生

在課堂教學(xué)時(shí)，老師需要對(duì)不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用和分析，積極地掌握批評(píng)與教育的尺度，以此來更好地保證學(xué)生主動(dòng)和大膽的表達(dá)個(gè)人的意見和看法。另外，為了保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行大膽的探索和質(zhì)疑，老師還需要關(guān)注不同情境教學(xué)模式的有效落實(shí)，在學(xué)生主體意識(shí)的引導(dǎo)之下充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，與其他學(xué)生相比，留守學(xué)生的心理狀況不容樂觀，同時(shí)還會(huì)存在自卑心理，為了能夠更好地改善這一不足，老師首先需要關(guān)注學(xué)生自信心的樹立，讓學(xué)生能夠大膽的表達(dá)個(gè)人的意見，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，只要學(xué)生能夠獲得一定的進(jìn)步，老師都需要給予他們一定的肯定和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)采取不同的激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓舞，通過這種形式來讓學(xué)生情不自禁得進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二） 用真誠(chéng)的態(tài)度鼓勵(lì)和表揚(yáng)留守學(xué)生

除了需要采取有效的策略和手段之外，老師還需要積極地將個(gè)人的情感融入留守學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)之中，關(guān)注情感投資，真正地尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和熱愛學(xué)生，保證每一個(gè)留守學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與，更好地滿足學(xué)生的表達(dá)欲，只有這樣才能夠讓留守學(xué)生進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐。另外，老師情感上的激勵(lì)不僅能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還能夠保證學(xué)生樹立一定的自信心，讓留守學(xué)生對(duì)個(gè)人的能力有一個(gè)更加全面的認(rèn)知。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有超過90%的學(xué)生十分渴望能夠獲得老師的認(rèn)可和贊美，這一點(diǎn)在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)情況，給予其更多的關(guān)愛，以一顆真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)注。老師還需要加強(qiáng)表情和聲調(diào)的應(yīng)用，將肢體語言與現(xiàn)有的主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正地意識(shí)到老師情感激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行全方位的分析和考量。另外，如果留守兒童發(fā)現(xiàn)老師的激勵(lì)性表揚(yáng)是虛情假意的，那么就會(huì)影響其積極性，同時(shí)這種不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)模式還會(huì)直接傷害學(xué)生的心理。留守學(xué)生在看問題的過程之中非常的簡(jiǎn)單，同時(shí)一旦遇到困難和挫折就會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，其中自暴自棄等現(xiàn)象十分的常見，老師需要將語言激勵(lì)性評(píng)價(jià)與現(xiàn)有的情感評(píng)價(jià)相結(jié)合，針對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)實(shí)踐之中的個(gè)性化發(fā)展要求進(jìn)行有效的引導(dǎo)，積極地將個(gè)人的情感融入其中。

最后，老師需要注重對(duì)不同策略的合理應(yīng)用，積極的關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為留守兒童營(yíng)造良好的生活環(huán)境，不斷地培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。靈活多元的策略對(duì)留守兒童的個(gè)性化成長(zhǎng)意義重大，老師需要以多元化的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制為依據(jù)，讓學(xué)生能夠真正地意識(shí)到個(gè)人存在的不足，主動(dòng)地接受老師的引導(dǎo)。

三、 注重鼓勵(lì)，給予留守學(xué)生更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

我國(guó)素質(zhì)教育明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)除了需要注重理論知識(shí)的傳授之外，還需要給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力及學(xué)習(xí)能力，站在發(fā)展的角度以發(fā)展的眼光看待留守兒童，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展需求，了解這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所遇到的各類難題以及不足之處，結(jié)合問題產(chǎn)生的根源采取針對(duì)性的對(duì)策，只有這樣才能夠保障每一個(gè)留守兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)和發(fā)展。另外，留守兒童往往會(huì)產(chǎn)生許多的心理問題，對(duì)此，老師在使用不同的激勵(lì)語言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)的過程之中還需要進(jìn)行審慎的分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，采取寬容和理解的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣才能夠保障留守兒童在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程之中，真正地將個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合，既滿足個(gè)人的發(fā)展需求，又能夠在老師的引導(dǎo)之下掌握學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

激勵(lì)評(píng)價(jià)語言的有效應(yīng)用充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用，老師需要積極的結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的障礙真正地做學(xué)生的朋友，實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，給予學(xué)生力所能及的幫助，肯定學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

四、 結(jié)語

在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師需要以促進(jìn)留守學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展為依據(jù)，了解激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用和實(shí)踐要求，積極采取有效的策略和手段，以此來更好的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。

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作者簡(jiǎn)介：

吳軍平，甘肅省隴南市，武都第二中學(xué)。