探討高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

摘 要：隨著新課程的不斷變革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)工作成了高中教學(xué)的重要工作內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容一般都放在基礎(chǔ)知識(shí)上，從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，這就不利于新時(shí)代高中生的價(jià)值觀念的形成。而核心素養(yǎng)價(jià)值觀的培養(yǎng)是提高高中生學(xué)習(xí)水平、探究能力、情感和價(jià)值觀念的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；有效策略；探究途徑

高中生物核心素養(yǎng)一般是指：學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和個(gè)人能力。一個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，是生物教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保證，如何才能更好地在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們這篇文章需要探討的問(wèn)題。

一、 明確高中“生物學(xué)科素養(yǎng)”的基本內(nèi)容

（一） 生命觀念與理性思維

在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、物質(zhì)和能量可以相互轉(zhuǎn)化等，老師利用生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解生命的含義，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)去解釋一些相關(guān)的生命現(xiàn)象。

理性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物最不可缺失的一部分，也是生物核心素養(yǎng)之一，所以在組織學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生有運(yùn)用這種思維能力的習(xí)慣，可以獨(dú)自解決生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

（二） 科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任

生物這門(mén)學(xué)科大部分都是自然的科學(xué)知識(shí)，都是以實(shí)驗(yàn)探究為主。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中，要有一定的科學(xué)探究精神，才能完成相應(yīng)的探索和鉆研，特別是自然學(xué)科的問(wèn)題。生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)就包括了對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)分析、提問(wèn)、假設(shè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中一定要明白自己身上的義務(wù)，要具有明辨是非的能力，高中學(xué)生也算半個(gè)成年人，也需要關(guān)注現(xiàn)在社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)高中生物以后，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命，提倡環(huán)境保護(hù)，要把自己所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

二、 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

老師在教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生愿意投身到生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中。老師要想不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要不斷提高自己的教學(xué)的能力，要用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握多媒體方式的教學(xué)，對(duì)于課本上的知識(shí)可以信手拈來(lái)，學(xué)生提出的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行解答，在上課的過(guò)程中要給學(xué)生充分的尊重，在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或者完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二） 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展和操作，學(xué)會(huì)觀察、測(cè)量和記錄等，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作技能和解決問(wèn)題上都得到了充分的鍛煉。在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探索真理的科學(xué)精神，不僅如此，還加強(qiáng)了學(xué)生形成正確的生命觀念，所以現(xiàn)在許多的學(xué)校在高中生物教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也是培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中人教版第三章第2節(jié)《DNA分子結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，老師首先就可以利用多媒體給學(xué)生播放一段關(guān)于“DNA鑒定順序”的短視頻，然后老師把事先準(zhǔn)備好的洋蔥和燒酒拿出來(lái)，給學(xué)生在課堂上完成“DNA分子結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)。方便學(xué)生觀察和記錄，在老師操作完成以及學(xué)生記錄完成后，可以運(yùn)用其他種類(lèi)的物品進(jìn)行試驗(yàn)，看一下哪些物品沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，如：大蔥、土豆、獼猴桃等。學(xué)生只有通過(guò)自己直觀的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究才能明白每一種存在的物品都是含有“DNA”的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神，還幫助學(xué)生形成了正確的生命觀念。

（三） 關(guān)注社會(huì)議題

高中生物的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在社會(huì)的議題有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)的熱點(diǎn)應(yīng)該主動(dòng)參與討論提出合理的解釋?zhuān)鎰e存在社會(huì)上的偽科學(xué)和迷信，傳遞一些正能量的知識(shí)，利用身邊的資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，積極解決日常生活中和生物學(xué)相關(guān)的各種問(wèn)題。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《基因?qū)π誀畹目刂啤返臅r(shí)候，一些學(xué)生在搜集相關(guān)資料的過(guò)程中，就提出這樣的問(wèn)題，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)水平可以借助基因技術(shù)清除掉遺傳病史，甚至延緩衰老，治療癌癥等。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生要客觀地去評(píng)價(jià)這種問(wèn)題，任何一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展都是利弊共存的，基因技術(shù)在治療的同時(shí)也會(huì)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題。讓學(xué)生明白基因技術(shù)可以治病同時(shí)還會(huì)引起一些道德倫理問(wèn)題的討論。通過(guò)這種話(huà)題的討論，讓學(xué)生更加關(guān)注生命科學(xué)等各種社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四） 聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐

社區(qū)的服務(wù)與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，在大多數(shù)的情況下都是由老師進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行的，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)組織并開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)參與一系列社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。

在生物活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是利用事先搜集的相關(guān)生物知識(shí)，干一些力所能及的社區(qū)公益服務(wù)，宣傳活動(dòng)等。比如：“節(jié)約用水、環(huán)境保護(hù)”的宣傳活動(dòng)，義務(wù)植樹(shù)、垃圾分類(lèi)以及生物知識(shí)的普及等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí)和明白環(huán)保的重要性，增強(qiáng)學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。學(xué)生們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵步驟，老師要明確學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中采取針對(duì)性措施，促進(jìn)高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（4x）：18-19.

[2]史佳琴.淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2016（12）：234.

[3]林海燕，嚴(yán)曉松.高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9）：25-27.

作者簡(jiǎn)介：許學(xué)鵬，山東省聊城市，東阿縣實(shí)驗(yàn)高中。