反思性教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：廣義的反思性教學(xué)包括教師對(duì)教學(xué)行為的思考、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的思考兩項(xiàng)內(nèi)容，現(xiàn)以后者為主要突破口，提出反思性教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，如給學(xué)生提供合理的反思平臺(tái)、讓學(xué)生形成系統(tǒng)的反思思維并主動(dòng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我認(rèn)知與改正等，以便進(jìn)一步完善高中物理課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；高中物理；課堂教學(xué)

20世紀(jì)80年代，反思（reflection）這個(gè)詞在國(guó)外教育界得到了廣泛應(yīng)用，而按照我國(guó)新課程改革所提出的要求，“反思性教學(xué)”也日益受到關(guān)注，相關(guān)的理論和實(shí)踐研究取得了豐碩的成果。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此方法的需求加大，現(xiàn)在有理由給反思性教學(xué)以更多關(guān)注，使學(xué)生從中受到知識(shí)、技能與思維方式等方面的更多教益。

一、 給學(xué)生提供反思平臺(tái)

作為反思性教學(xué)的一項(xiàng)最主要特征，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，始終需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮，即以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的真正主體，而將教師視為課堂的組織者與學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這一理念實(shí)際上建立于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成前提之下，是學(xué)生內(nèi)在意志的外在表現(xiàn)。然而，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐了解到：在現(xiàn)今的物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多時(shí)候教師都難以避免成為課堂的主體，自始至終都是一個(gè)人在講，很少給學(xué)生預(yù)留出足夠的反思時(shí)間。一些教師為了不耽誤時(shí)間、不影響教學(xué)進(jìn)度，直接導(dǎo)致了學(xué)生雖然有疑惑而無(wú)法發(fā)問，雖然有反思的需要而沒有反思的平臺(tái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸喪失了自己獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。實(shí)際上，無(wú)論對(duì)于基本的概念和規(guī)律教學(xué)，或者是對(duì)于拓展性的習(xí)題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師均需要大膽放開對(duì)于學(xué)生的限制，使學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行反思，依科學(xué)的反思步驟完成對(duì)于知識(shí)的自我認(rèn)知。比如當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤或者思維的矛盾時(shí)，教師便需要利用多種方式進(jìn)行提示，使學(xué)生進(jìn)入到反思平臺(tái)，并由教師做出必要的指導(dǎo)，聯(lián)系新知和舊學(xué)，借助既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些觀念對(duì)新知不足之處加以補(bǔ)正，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)對(duì)滑動(dòng)摩擦力這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師提道：“滑動(dòng)摩擦力的方向和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，我們是不是可以把其中的“相對(duì)”二字去掉呢？這種對(duì)條件的適當(dāng)改變，便給學(xué)生提供了一個(gè)可供反思的素材，讓學(xué)生形成更強(qiáng)的反思心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生不同的思考，比如A同學(xué)認(rèn)為：如果向左推動(dòng)物體，則其所受到的滑動(dòng)摩擦力向左，這是自然而然的事情，沒有必要一定強(qiáng)調(diào)“相對(duì)”二字。而B同學(xué)則認(rèn)為：若是考慮到更復(fù)雜的情況，比如桌面和物體之間有一張紙，如果在抽動(dòng)紙時(shí)，物體保持不動(dòng)，但它依然有滑動(dòng)摩擦力存在，此時(shí)如果不加“相對(duì)”二字，顯然無(wú)法把問題說(shuō)清楚。這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供足夠的反思平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)這兩種說(shuō)法進(jìn)行思考，并提示大家針對(duì)B同學(xué)所舉例子的情況，明確“相對(duì)”所針對(duì)的是哪個(gè)物體？學(xué)生很快進(jìn)入到反思情境，并明確問題的答案。這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片段可以充分體現(xiàn)出教師尊重學(xué)生的原則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新穎的觀點(diǎn)時(shí)，教師不再是馬上行使權(quán)威給出論斷，而是讓學(xué)生進(jìn)行充分的反思和交流，使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，學(xué)生在反思時(shí)不斷使自身思維習(xí)慣得到訓(xùn)練，掌握了如何學(xué)習(xí)的方法。

二、 使學(xué)生形成系統(tǒng)思維

使學(xué)生形成系統(tǒng)思維，是反思性教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的又一策略。作為物理學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，物理知識(shí)屬于人類認(rèn)知物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及內(nèi)在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論成果，其間涉及很多內(nèi)容，如物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律等。學(xué)生在接觸這些內(nèi)容時(shí)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有反思性的思維習(xí)慣存在，以保證所有的反思都能夠?yàn)檎w服務(wù)。我們?cè)谄匠＝虒W(xué)時(shí)常發(fā)現(xiàn)下述現(xiàn)象，即學(xué)生在高中物理課堂上對(duì)于自然現(xiàn)象產(chǎn)生了各自的認(rèn)知，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生存在學(xué)習(xí)背景與經(jīng)歷的區(qū)別，所以思維體系各有差異。在筆者的長(zhǎng)期觀察后得知：有些學(xué)生所構(gòu)建的自我思維體系同教材理論知識(shí)之間存在著較大不同，這種不同有利也有弊，有利處在于可以形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而弊端在于容易造成對(duì)于知識(shí)的曲解與誤解。為此，教師有必要以反思性教學(xué)方式為核心，指導(dǎo)學(xué)生把自身所學(xué)知識(shí)的差異部分聯(lián)系起來(lái)，讓既有思維體系更合理地容納新知識(shí)，力求避免新舊知識(shí)之間存在的矛盾沖突，另外，幫助學(xué)生按照知識(shí)之間本來(lái)具有的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了達(dá)到這樣的效果，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生反思所需要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，接下來(lái)讓學(xué)生在自主思考后羅列出和本目標(biāo)相關(guān)的各類知識(shí)內(nèi)容，并使知識(shí)層級(jí)得到清晰劃分。接下來(lái)，要求學(xué)生把所關(guān)聯(lián)的知識(shí)依層級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)排列，在最上層設(shè)置一般性概念，中間層設(shè)置特殊性較強(qiáng)的概念，并在下面做更具體的歸類。最后對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行檢查，使之最后完善。幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的反思節(jié)點(diǎn)在哪里呢？筆者認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間在于某一新概念講授完成之后，例如當(dāng)接觸了“功”這一概念之后，即可以指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在其中融入功的基本概念，明確其為能量轉(zhuǎn)換量度的意義，標(biāo)示出大?。篧=FScosα，再在里面明確兩個(gè)要素，即力與位移。而在第二層級(jí)則需要讓正功與負(fù)功兩個(gè)概念顯示出來(lái)，并順勢(shì)明確功率與瞬時(shí)功率的表示方法等。除此以外，當(dāng)各個(gè)章節(jié)完成之后，同樣可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行反思，以便指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，讓知識(shí)向系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化方向轉(zhuǎn)變，比如在接觸了電磁學(xué)章節(jié)內(nèi)容之后，便可以在結(jié)構(gòu)圖中展示與反思全部的知識(shí)點(diǎn)，并表示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。從運(yùn)動(dòng)電荷開始，到磁場(chǎng)，再?gòu)拇艌?chǎng)到磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁場(chǎng)相互作用、磁通量……各項(xiàng)內(nèi)容依次呈現(xiàn)，井然有序，直到最后使學(xué)生意識(shí)到磁理論知識(shí)的實(shí)踐方法。事實(shí)證明，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的反思方法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知體系更加完善，保證其思維邏輯的清晰化。而構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程本身也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)反思，達(dá)到理想的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。

三、 助學(xué)生加強(qiáng)錯(cuò)題反思

教學(xué)實(shí)踐中筆者了解到：一些學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)雖然有比較濃厚的興趣，可卻存在自信心薄弱的問題，之所以出現(xiàn)這種情況，其中一個(gè)重要原因是當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以量化考核為主，試卷中的習(xí)題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生突出影響。很多學(xué)生做了大量習(xí)題以應(yīng)對(duì)考核，學(xué)習(xí)效果卻未必盡如人意。為了增強(qiáng)學(xué)生自信心，反思性教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在習(xí)題訓(xùn)練方面做足功夫，讓學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行必要的反思，具體則可以包含下述兩個(gè)途徑。

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每道題完成以后的反思，這樣的反思方式，可以讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的深層次建構(gòu)效果。為此，一要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可靠性進(jìn)行檢查，明確一個(gè)物理問題通常會(huì)關(guān)聯(lián)一至多個(gè)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生處理完成一個(gè)問題后，需要反思題目是否認(rèn)真審清，對(duì)于隱含條件的挖掘是否到位，題目可能會(huì)涉及何種物理規(guī)律，以此規(guī)律的具體應(yīng)用是否準(zhǔn)確，如果出現(xiàn)失誤、則要對(duì)失誤原因進(jìn)行反思，明確是規(guī)律本身的理解有誤還是列式應(yīng)用有誤。在反思過(guò)程中進(jìn)一步明確處理問題的思路，達(dá)到思維的清晰化與嚴(yán)密化。二要注意實(shí)現(xiàn)多變性反思效果，即當(dāng)處理完成一個(gè)問題以后，學(xué)生可以考慮嘗試變更條件與結(jié)構(gòu)，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理遷移。三要注意實(shí)現(xiàn)多解性反思效果，利用一題多解、一題多變的形式，帶動(dòng)舉一反三能力的形成，使問題的解決過(guò)程更能體現(xiàn)能力發(fā)展需要。

其次，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行整理，在錯(cuò)題集中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面反思。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)當(dāng)更加系統(tǒng)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因究竟屬于操作失誤，規(guī)律認(rèn)知不準(zhǔn)、方法應(yīng)用不當(dāng)、運(yùn)算結(jié)果失真等，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真訂正，以便加深印象，產(chǎn)生規(guī)范處理問題的習(xí)慣，并把每次出現(xiàn)的錯(cuò)題與訂正過(guò)程記錄在案，形成獨(dú)屬于自我的錯(cuò)題集，對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行整理可以依照前面所述結(jié)構(gòu)圖的順序進(jìn)行，以保證思維體系的始終清晰化。而在其后學(xué)習(xí)過(guò)程中，則可以經(jīng)常翻閱錯(cuò)題集，明確有些錯(cuò)題是個(gè)別的，有些則是共性的，對(duì)于那些共性的錯(cuò)誤，則要有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的勇氣和能力，在后續(xù)學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

四、 總結(jié)

大量教學(xué)實(shí)踐證明，反思性教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠有助于學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容，而為了取得比較理想的反思性教學(xué)效果，教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)自覺意識(shí)，嘗試在反思性教學(xué)中融入更新鮮的元素，給學(xué)生提供合理的反思平臺(tái)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的反思思維，并主動(dòng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我認(rèn)知與改正，從而在以后面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問題均能夠應(yīng)對(duì)自如。

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作者簡(jiǎn)介：

陳立峰，福建省福安市，福安市第八中學(xué)。