小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的對(duì)策分析

摘 要：我國(guó)提倡素質(zhì)教育，非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生的上課氛圍。只有加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，才能有效地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生與老師互動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但由于國(guó)內(nèi)部分小學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于師生之間互動(dòng)的重視度還不夠。本文結(jié)合現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問題及加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；師生互動(dòng)

一、 我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 沿用傳統(tǒng)模式

目前我國(guó)部分小學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師上課還是沿用以往那種以老師講授知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，同時(shí)與老師之間的鴻溝越來越大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠有效地維持課堂秩序，但是并不利于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，它大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生習(xí)慣性將老師視為一種權(quán)威，從心里對(duì)老師就有一種畏懼感，這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（二） 師生互動(dòng)單一

課堂教學(xué)互動(dòng)是必須要有老師和學(xué)生雙方參與才能完成的活動(dòng)。課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以劃分為小組、個(gè)體以及整體，老師可以分別與這三種形式進(jìn)行互動(dòng)，但在目前的小學(xué)教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都只是與整體學(xué)生互動(dòng)，忽略了個(gè)體和組織的互動(dòng)。

（三） 教師缺乏互動(dòng)意識(shí)

雖然我國(guó)新課改要求教育者要改變傳統(tǒng)的教育模式，為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代的需要，教育者必須與時(shí)俱進(jìn)，但是仍然有一些教師缺乏創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新的教學(xué)理念。一些小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)的課程比較簡(jiǎn)單，他們忽略了新課程的改革，從而沒有在教學(xué)上做任何的改變，不重視教學(xué)課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的方法

（一） 以學(xué)生為主體

我國(guó)提出素質(zhì)教育，要求教育工作者要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，教師應(yīng)該按國(guó)家相關(guān)規(guī)定執(zhí)行素質(zhì)教育方針。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不再是一味地被動(dòng)式接受老師的灌輸，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的身份，教育者不再是灌輸者，而是引導(dǎo)者。

（二） 建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)課堂的互動(dòng)要有學(xué)生參與到其中。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們非常重視老師在自己心中的地位，一些小學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而努力學(xué)習(xí)老師所教授的課程，這就是所謂的“愛屋及烏”吧。所以要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，老師就必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生心靈上與老師越走越近。小學(xué)生思想比較單純。作為老師應(yīng)該和顏悅色，循循善誘，不能太過于嚴(yán)厲以便讓學(xué)生對(duì)老師感到畏懼與討厭。在建立好良好的師生關(guān)系之后，老師才能慢慢帶領(lǐng)學(xué)生尋找課程的興趣點(diǎn)，從而加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三） 做好上課前的互動(dòng)

目前我國(guó)部分小學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在正式講解一篇課文之前都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)就只停留在讓學(xué)生回去讀幾遍課文，將課文中的生字進(jìn)行掌握，絲毫沒有與老師之間的互動(dòng)。其實(shí)在正式上課之前，老師也可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在課后家庭作業(yè)中進(jìn)行互動(dòng)，例如在預(yù)習(xí)課文時(shí)老師對(duì)學(xué)生提出要求，找出該文章的重點(diǎn)段落及句子，或者提出幾個(gè)有關(guān)課文的問題，這樣能讓學(xué)生更深入進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)能加強(qiáng)與老師的互動(dòng)，最為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂上師生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（四） 重視課堂中的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課上，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要想辦法在心靈上拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生拉近與課本之間的距離，老師要通過自身的社會(huì)經(jīng)歷，將日常生活融入課堂，從而吸引住小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如讓其在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)課本中人物的內(nèi)心情感，或者是給學(xué)生播放一些教育類的動(dòng)畫片，這既吸引了學(xué)生的注意力，又達(dá)到了教育的目的。

（五） 提高教師素質(zhì)

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)性弱，其主要原因就是部分教師的綜合素質(zhì)還不夠高，對(duì)于課本的知識(shí)不懂得靈活地教學(xué)，只是一味地講解與灌輸，還是將學(xué)生視為自己的管理對(duì)象，不能平等地對(duì)待學(xué)生，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，這導(dǎo)致學(xué)生無法與教師在課堂上形成互動(dòng)，阻礙小學(xué)生的發(fā)展。因此，要提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)，就要嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)教師人員的篩選，總體提升教師的綜合素質(zhì)。

三、 總結(jié)

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中師生互動(dòng)有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)良好的課堂互動(dòng)能增加師生之間的情誼，能讓同學(xué)和老師一起學(xué)習(xí)、一起交流、一起進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課中進(jìn)行師生互動(dòng)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促使我國(guó)教育事業(yè)不斷健康穩(wěn)定地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊勝長(zhǎng)，貴州省銅仁市，松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)新場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)。