小學語文識字類微課的設計與制作探討

喬少麗

摘 要：在低年級學科教學階段，識字教學是教學工作的重點，也是教學后續(xù)工作展開的基點。一直以來，教師和教育管理者努力想要提高識字教學的有效性，然而識字是一個相對枯燥，缺乏趣味的過程，最大化的提高識字教學成果是識字類教學的研究重點。本文主要研究微課在小學語文識字教學中的使用，對識字類微課進行設計與制作。

關鍵詞：微課；識字教學；教學設計

一、 微課

（一） 微課的含義

現(xiàn)如今微課教學實踐正在如火如荼地展開，以其短小精悍，微課可多次重復觀看的優(yōu)勢進入中小學課堂。本文通過分析小學一年級課文《咕咚》，對微課應用識字教學進行設計和制作進行探討。

對于微課的內(nèi)涵，國內(nèi)學者各有各的觀點。這些觀點有不同之處，但也有一些共同點。胡鐵生先生是我國最早研究微課的學者：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。

焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎家厚先生認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

本研究以胡鐵生老師的定義為出發(fā)點，把微課整合到識字教學的過程當中，主要依據(jù)教師通過靈活利用各類多媒體技術，針對某節(jié)課文的識字教學環(huán)節(jié)，進行視頻資源的編輯，以更有效地進行識字教學活動。

（二） 微課的特點及優(yōu)勢

1. 微課的時間短

微課的教學時間短，視頻短小精悍。微課被應用于識字教學中，以其趣味性和創(chuàng)造性抓住學生眼球，通過動畫展示使學生對生字掌握更牢固。

2. 微課的內(nèi)容少

微課圍繞小的知識點展開有效的教學，在識字教學中，微課聚焦于學生記憶運用生字的困難，一個微課注重解決一個生字的系統(tǒng)學習，包括發(fā)音，筆順到組詞成句。

3. 微課的資源容量小

微課的容量不大，可移動終端存儲，所以應用范圍非常廣，具有傳播性和可重復性，學生可以在不同的地點，利用多種移動終端，多次進行對同一知識的學習，直到完全掌握為止。

二、 小學語文識字類微課的設計要點

系統(tǒng)化教學設計是對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效教與學的過程和程序。本研究以一年級學生為例，通過對低年級學生進行學習分析，獲得對一年級學生當前的知識和技能，學習興趣及愛好，學習風格，認知水平等方面的準確認識。

（一） 教學目標分析

進行識字教學活動要圍繞學習生字這一總目標，本研究不僅著眼于單個生字的獨立學習，更注重學生在課文情境中進行生字學習。這樣教學目標才能更好地體現(xiàn)，學生既學會了生字的音形義，掌握了規(guī)定的知識，也通過課文學會了生字的使用，獲得情感上的體驗。

（二） 情景的創(chuàng)設

在識字教學過程中，教師可以利用微課來創(chuàng)設與新課文內(nèi)容有關的情景，學生在逼真的情景中，開始主動地學習與討論，激發(fā)學習者參與自主學習的積極性，在此過程中，完成對生字的記憶，書寫與運用。

（三） 信息資源的設計

在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用已有的教學設施和環(huán)境，確定學習生字所需信息的資源種類及其在學習生字過程中所起的作用，幫助學生獲取資源及有效利用這些資源。

（四） 自主學習策略的設計

微課代替教師作為主要的學習資源，教師在課堂上系統(tǒng)地播放微課視頻，在教師的指導下，學生自主地學習以達到對生字的初步認識與理解。

（五） 協(xié)作學習策略的設計

在識字教學中學生開展協(xié)作學習，學習小組成員之間可以相互學習補充，在與同伴的交流過程中，既可以把自己積累的漢字分享給他人，也可以學習到他人的成果，擴充自己的漢字數(shù)量。對于一年級小學生來說，他們開展協(xié)作學習，無論采用哪種協(xié)作方式，教師的組織引導必不可少，切不可給學生過度的學習自由而導致學習主題的偏離。

（六） 開展學習效果評價

評價環(huán)節(jié)教師要充分考慮小學生的心理特點，激發(fā)學生拼搏的斗志，及時給予其獎勵。對在小組合作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要給予擔任組長的權(quán)利。根據(jù)小組評價和自我評價的結(jié)果，教師為學生制定個性化課后鞏固和練習，及時改正錯誤。

三、 小學語文識字類微課的制作——以《咕咚》為例

《咕咚》是以小學一年級語文微課教學為主題開展的教學模式案例，它來自人教版一年級下冊，是一個妙趣橫生，有聲有色的童話故事，敘述了一個木瓜掉進水里的“咕咚”聲在深林里引起的誤會，目的是使學生在故事情景中掌握文中出現(xiàn)的生字。本研究以《咕咚》為例，對微課進行設計與制作。

學情分析：教師教學對象是低年級學生，一般為7，8歲的兒童，他們熱情好動，生性活潑，樂于表現(xiàn)自己，積極發(fā)言，喜歡與老師互動。但他們狀態(tài)易受影響，容易走神。教師的責任至關重要，一方面要將課堂時間歸回給學生，另一方面，教師也要體現(xiàn)領導指揮作用，密切關注學生的學習行為及反應，及時進行調(diào)整。

（一） 課件制作

課件制作是使用WPS進行的，一共包含20張幻燈片。封面是微課的導入環(huán)節(jié)，畫面上插入了一個flash動畫，這個動畫演示了一只小兔子在湖邊玩耍，它悠閑地走來走去，突然木瓜樹上的一個木瓜掉進水里了，小兔子背對著木瓜樹沒有看見，以為是什么怪物來了，趕緊撒腿就跑。為了吸引學習者的注意，課件的封面利用了一個flash動畫作為導入，引發(fā)學生的好奇?！靶⊥米拥降自趺戳?？”學生帶著問題來進行微課學習，教師教學活動由問題來驅(qū)動。

第二張和第三張幻燈片明確學習內(nèi)容，同時告訴學生學習本課文需要有的基礎能力。“咕咚來了”這個題目以自定義動畫進入學生眼里，同時配有充滿童趣的音頻，整個課件播放效果動感十足。第三張幻燈片顯示預習任務。將預習的任務明確指出，有利于新課的傳授。

從第九張一直到第十一張幻燈片是對課文內(nèi)容的分析。從第九張開始播放課文朗讀，同時畫面右側(cè)都展示與當年課文相關的圖片，音頻與幻燈片上的故事畫面同步對應。下一個環(huán)節(jié)重點是學習生字?！豆具恕愤@篇課文里包含了12個生字，這節(jié)微課學生學習前五個生字，包括“咕，咚，突，腿，喊”。第十三張幻燈片展示了這五個生字在文中的組詞。學生在預習環(huán)節(jié)已經(jīng)將生字在文中標注出來了，此時重現(xiàn)文中生字，將學習生字的任務明確給到學生。

生字學習開始，第十三張到第十九張幻燈片展示了這五個生字的學習。第十三張幻燈片上展示的是“咕”字，學習生字包含讀音，筆畫，結(jié)構(gòu)，以及組詞造句。在生字學習環(huán)節(jié)，教師對生字的每一項都要求精心設計。教師在展示生字筆畫的部分，利用flash制作了這五個生字的筆順動畫，插入課件中，放置在課件的右側(cè)。課件的左側(cè)，依次展示了生字的結(jié)構(gòu)，筆畫，組詞和造句。flash動畫的使用，使學生學習生字的環(huán)節(jié)變得不那么枯燥，學生對運動變化的事物總是保有好奇心，因此他們的學習熱情也會高漲，意力持續(xù)時間也會更久。

最后教師要將課文內(nèi)容進行升華，第十九章幻燈片提出來一個問題“小朋友，你有什么收獲？”學習課文之后，學生要對課文熟練背誦，教師更要讓學生在學習的過程中，學會對故事中的小動物進行分析比較，得出自己的觀點，總結(jié)課文發(fā)生的一系列烏龍的事件的原因，這可以啟發(fā)學生對篇文章的感悟。

（二） 視頻錄制

視頻的錄制是使用錄屏軟件Camtasia.Studio來錄制課件的播放。每個教學環(huán)節(jié)采取了不同的表達方式。錄制人員要對腳本非常熟悉，保證錄制的流暢，確保不能有語句不通順，不了解學習流程的情況產(chǎn)生。

（三） 視頻生成

視頻錄制成功之后，教師對視頻進行編輯。保證視頻流暢播放，畫面聲音大小合適，如有不妥進行改善。當視頻播放滿足要求之后選擇正確的路徑保存，點擊渲染和分享，等待渲染成功，最終生成視頻。

四、 總結(jié)

首先，基于微課的小學語文識字教學，能極大程度地激發(fā)學生對于學習生字這么無聊的過程的積極性和主動性，學生主動接受微課教學資源，主動地將當前所學的新生字，與自己的生活相聯(lián)系，這使得學生的學習效率極大提高，獲得自我成就感。其次，教師在進行微課教學時，要依據(jù)相關理論，進行系統(tǒng)的教學設計，遵循微課教學設計原則。最后，對于微課的制作，教師要充分利用圖片和音樂等多媒體資源，整合多種信息技術，實現(xiàn)最優(yōu)化的微課制作。

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作者簡介：

喬少麗，江蘇省揚州市，揚州大學。