淺談小學(xué)科學(xué)課中運(yùn)用數(shù)據(jù)的作用

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了更好地教授、解釋一些科學(xué)現(xiàn)象和自然規(guī)律，我們最常用的就是探究實(shí)驗(yàn)，而在探究實(shí)驗(yàn)里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析則是最普遍的教學(xué)手段，它不僅能定性、定量地對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地描述、變現(xiàn)，而且還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、誘導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，我們科學(xué)教師應(yīng)該合理利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；數(shù)據(jù)；收集；整理；分析

眾所周知，教師和學(xué)生是組成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本因素，科學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然事物和科學(xué)現(xiàn)象，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生順利獲取知識(shí)，培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵。而數(shù)據(jù)的運(yùn)用是探究實(shí)驗(yàn)中最基本和最常見(jiàn)的記錄方式。它能夠清晰準(zhǔn)確地將一些自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過(guò)整理，最終歸納出科學(xué)的結(jié)論。但是，在通常情況下，數(shù)據(jù)的羅列會(huì)使小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，心生厭倦。那么，如何運(yùn)用數(shù)據(jù)的收集、整理和歸納來(lái)培養(yǎng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并能鍛煉他們的綜合能力呢？我在長(zhǎng)期的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中做了以下嘗試，收效甚佳。

一、 利用數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

對(duì)于低年級(jí)自然實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己動(dòng)手，充分準(zhǔn)備。在每次動(dòng)手操作前，一定要明確目的，時(shí)間適宜，用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。如在《觀察一顆植物》一課的教學(xué)中，教師將自己事先帶來(lái)的一些植物出示給學(xué)生們觀看，如胡蘿卜、大蒜、小蔥、綠蘿枝條、多肉植物的葉片、小苗、種子等，然后提出：“你喜歡植物嗎？你知道這些植物都長(zhǎng)在哪里嗎？”等問(wèn)題。首先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師帶來(lái)的這些植物都是怎么種植的？方式有什么不同？這時(shí)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都將自己的結(jié)果上報(bào)給自己這一組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)將本組所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，并再次與本組全部組員一起討論，找出種植方法的區(qū)別：有的種在水里，有的種在土里。在討論過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)該課有了初步的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，增強(qiáng)了小學(xué)生的綜合能力，為今后的課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)，喜歡自然課的興趣。

二、 利用數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，誘導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就能積極、主動(dòng)持久地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要通過(guò)教師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)、去探求知識(shí)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不同階段的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步探究的興趣和動(dòng)機(jī)，這樣使科學(xué)課引人入勝，更加新奇、愉悅。

如教《觀察葉》一課時(shí)，教師出示事先帶來(lái)的各種葉子，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們一起來(lái)給葉子找朋友吧，你們有什么好方法呢？”學(xué)生們興趣盎然，分別按照不同的方式把這些不同的葉子進(jìn)行分類(lèi)，如按樣子、顏色、大小等，再將每次的結(jié)果用相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，教師要求每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。最后，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行交流、討論，這時(shí)教師可以幫助學(xué)生一起總結(jié)這堂課的結(jié)論現(xiàn)象：葉子的大小不同，形狀多種多樣，葉子的種類(lèi)太多了。所以說(shuō)，通過(guò)這種探究實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的手段，可以極大地誘導(dǎo)小學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、 利用數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力

有結(jié)構(gòu)的材料是保證學(xué)生能夠進(jìn)行探究活動(dòng)的基臺(tái)。教師為學(xué)生選擇和提供一定數(shù)量、一定質(zhì)量和一定性能的材料，是學(xué)生順利開(kāi)展探究活動(dòng)的物質(zhì)保證。而后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教師要提供“面向全體學(xué)生”的材料，使每個(gè)學(xué)生都有觀察和操作的機(jī)會(huì)。如在教《用手來(lái)測(cè)量》之前，先讓學(xué)生觀察將要測(cè)量的物體。比如測(cè)量課桌，然后再預(yù)測(cè)一下自己一拃的長(zhǎng)度，最后觀察一下桌子的高度相當(dāng)于多少拃。教師指導(dǎo)學(xué)生將這些數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，再將這一次的數(shù)據(jù)與第一次預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)寫(xiě)在一起。由于我考慮到如果將每一個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行比較統(tǒng)計(jì)，會(huì)特別費(fèi)時(shí)費(fèi)事，所以就以組為單位，請(qǐng)一名或兩名學(xué)生對(duì)本組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，并把本組的數(shù)據(jù)結(jié)果交于班長(zhǎng)，由班長(zhǎng)進(jìn)行歸納分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后在老師的協(xié)助下得出科學(xué)測(cè)量方法，從而培養(yǎng)了小學(xué)生的探究能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

又如上《降水量的測(cè)量》一課前，教師可以將事先制作好的有關(guān)降水的幻燈片放映給學(xué)生們觀看，告訴學(xué)生降水是天氣的一個(gè)基本特征，也是天氣日歷中的重要數(shù)據(jù)。這時(shí)就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們知道降水都要哪些形式嗎？是只有下雨這一種嗎？”隨后在學(xué)生們談?wù)摰倪^(guò)程中，教師引導(dǎo)他們將知道的降水形式及降水量進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，而后進(jìn)行整理，并與全班進(jìn)行歸納分析。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，熱情投入，思維活躍，發(fā)言積極，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維探究能力，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在積極努力創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每節(jié)課都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的年齡段的學(xué)生，合理運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析這一教學(xué)手段，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究、小組合作等形式，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手認(rèn)識(shí)自然事物，這樣才能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們潛在的能力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)思維，更有效地促進(jìn)和發(fā)展小學(xué)生的各種能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏歡，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)。