如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生記憶單詞的能力

摘 要：在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的最主要的問(wèn)題便是他們對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶不夠熟練。因?yàn)閱卧~掌握的不夠牢固，使得他們?cè)趯?shí)際使用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，導(dǎo)致最終的實(shí)踐效果并不良好。本文結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生記憶單詞能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；記憶能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有這樣一個(gè)現(xiàn)象，那便是學(xué)生對(duì)于大綱要求所掌握的單詞記憶得并不牢固，而且，學(xué)生在對(duì)一些習(xí)慣用語(yǔ)以及固定搭配進(jìn)行使用的時(shí)候，也并沒(méi)有像以往那般有效。雖然學(xué)生在初中的時(shí)候，已經(jīng)為自身的英語(yǔ)實(shí)力奠定了基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)畢竟不同于漢語(yǔ)，學(xué)生雖然記憶得比較快，但是在遺忘方面也會(huì)加倍。為了使學(xué)生的英語(yǔ)質(zhì)量有所提升，教師需要對(duì)學(xué)生記憶單詞的能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得他們能夠在有效記憶單詞的基礎(chǔ)上，使得自身的英語(yǔ)實(shí)力有所增強(qiáng)。

一、 采用集中學(xué)習(xí)單詞詞匯的方式

從教育心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，只要是學(xué)生識(shí)記過(guò)的事物，就一定會(huì)在他們的腦海之中留下印象，通過(guò)各種形式的方式。現(xiàn)今的人們也會(huì)將這些記憶痕跡進(jìn)行分類(lèi)，如短時(shí)、瞬時(shí)以及長(zhǎng)時(shí)記憶。雖然說(shuō)，瞬時(shí)和短時(shí)記憶的實(shí)踐很短，但是如果將某個(gè)小節(jié)的英語(yǔ)詞匯集中在一起，并將其反復(fù)循環(huán)，那么即使學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，也會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞。只要這些單詞能夠在學(xué)生的心上留下印象，那么再通過(guò)往后的學(xué)習(xí)鞏固，他們也會(huì)將這些單詞有效地記憶下來(lái)。

例如，以“Nelson Mandela—a modern hero”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元之中，需要學(xué)生記憶的單詞便是“Hero、republic、nationalism、fight、peaceful，”這樣一些，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候，需要使學(xué)生先對(duì)這些單詞進(jìn)行瞬時(shí)記憶。通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間來(lái)查看這些單詞，來(lái)使得學(xué)生能夠先對(duì)其有印象。然后，教師便可以借助各種方式，比如說(shuō)多媒體，將這些目標(biāo)性的詞匯進(jìn)行反復(fù)性的呈現(xiàn)，來(lái)使得學(xué)生能夠集中對(duì)這些單詞進(jìn)行識(shí)記。當(dāng)然，在采用這樣的記憶方式的時(shí)候，需要注意課堂的趣味性，因?yàn)榧兇獾挠洃洉?huì)使學(xué)生的興趣降低。由此，教師可以將學(xué)生分成若干小組，隨機(jī)抽選一組單詞，如“nationalism、fight、peaceful”，讓每個(gè)小組花一分鐘來(lái)記憶，之后便讓學(xué)生以小組的形式將這些單詞記錄下來(lái)。最終，寫(xiě)得最為準(zhǔn)確、高效的小組為獲勝方。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生便會(huì)在記憶單詞的過(guò)程中變得更加積極主動(dòng)。

二、 采用分散目標(biāo)、逐步消化方式

在幫助學(xué)生提高記憶能力的時(shí)候，需要注意采用螺旋式前進(jìn)的方式，通過(guò)將一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有效的分散，來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞有效地記憶住。而學(xué)生在記憶過(guò)程中，教師可以在熟悉教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，來(lái)使學(xué)生能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行逐步消化，從而將所要記憶的單詞進(jìn)行有計(jì)劃的鞏固。借用這樣的方式，來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞記憶住。

例如，以“music”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶這些詞匯的時(shí)候，需要先對(duì)這個(gè)課時(shí)的詞匯記憶目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，比如說(shuō)這個(gè)單元，要求學(xué)生需要記憶的便是“Improve the reading ability of students， and enable students to understand different music types”。為了使學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞進(jìn)行有效記憶，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行整合。比如說(shuō)從詞性、詞義以此詞匯的長(zhǎng)度或者是簡(jiǎn)易程度上來(lái)加以整合。在這個(gè)單元的教學(xué)中，針對(duì)這些需要記憶的詞匯，教師可以通過(guò)從詞性上來(lái)對(duì)“Rock and roll、Classical、Jazz”進(jìn)行記憶，也可以通過(guò)理解性的來(lái)記憶“Classical music、Folk music、Country music”這樣一些詞組，因?yàn)樗鼈兊暮x比較接近。在經(jīng)過(guò)這樣的分散目標(biāo)、逐步消化之后，學(xué)生的詞匯量便會(huì)有所豐富。而在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)平時(shí)的一些有效鞏固，來(lái)使得學(xué)生將這些詞匯有效地記憶下來(lái)。長(zhǎng)久之后，學(xué)生的單詞記憶能力也會(huì)得到提高。

三、 采用有效語(yǔ)境聯(lián)想的記憶方式

在某種時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)境或者是與之相關(guān)的場(chǎng)景，會(huì)回憶起一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞。針對(duì)這樣的一種情況，教師可以通過(guò)有效的創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行有效的記憶。如此，在以后遇上此類(lèi)情景的時(shí)候，學(xué)生便可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)將這些詞匯回憶起來(lái)，進(jìn)而有效鞏固。

例如，以“Festivals around the world”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元之中，需要學(xué)生記憶的單詞有“starve， satisfy， lead， admire， apologize， drown， wipe， forgive”這樣一些。為了使學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯有效地記憶下來(lái)，教師可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的時(shí)候，可以只使用一個(gè)單詞，當(dāng)然也可以使用兩到五個(gè)單詞進(jìn)行組合。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)“l(fā)ead， admire”這兩個(gè)單詞，來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)境，即“What the leader said gave me a sense of admiration.”。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)這個(gè)小節(jié)所學(xué)的單詞，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)這些單詞寫(xiě)上一兩句話，比如說(shuō)“It is commemorated today because of the memory of this figure. For example， the Dragon Boat Festival， the festival is mainly for a few years qu yuan， because at that time...”。在進(jìn)行這樣的創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生便可以在實(shí)際使用中將這些詞匯記憶下來(lái)。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)有效的應(yīng)用之后，他們會(huì)將這些詞匯記憶得更加牢固，也會(huì)使這些詞匯在自身的腦海中留下更為深刻的印象。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中階段需要對(duì)學(xué)生的單詞記憶能力加以培養(yǎng)，借由這樣的方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。由此，從學(xué)生記憶單詞過(guò)程中存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)分析后，采用集中學(xué)習(xí)單詞詞匯的方式，分散目標(biāo)、逐步消化方式以及采用有效語(yǔ)境聯(lián)想的記憶方式，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)使得學(xué)生的英語(yǔ)水平得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李雪昭，福建省漳州市，福建省詔安四都中學(xué)。