微課在中職教學中的應用探析

摘 要：本文分析了微課在中職教學中的應用背景及其微課在中職教學中的優(yōu)劣勢，并且根據(jù)微課的課程特點提出了微課在中職教學中的一些應用策略，以期促進微課在中職課堂教學中的有效應用。

關(guān)鍵詞：微課；中職教學；應用

一、 前言

近年來，隨著信息技術(shù)和社交媒體的發(fā)展，教學形態(tài)也漸趨碎片化、微型化、和主題化。微課，作為課堂教學的有益補充和有效完善，已逐漸興起并正在深入到中職教學之中。它以視頻教學為載體，輔以教學設(shè)計、教學課件、學習指導、練習、測試、學習調(diào)查、專家點評、學生評價、教學反思、問題解答、論壇等，引領(lǐng)學生自主學習，打造髙效課堂。它反映了教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。目前這種學習形式在很多中職學校的教學實踐中得到很好的應用，為很多師生所接受，已在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學環(huán)境，使得師生在有限的時間內(nèi)最大化地提升教學效率。

二、 微課在中職教學中的應用背景

中職教學中存在的問題很多，需要進一步的實踐和摸索。在教與學的現(xiàn)狀方面主要存在以下問題：

（一） 學生現(xiàn)狀

1. 學生沒有學習動力，學生的學習積極性沒有得到充分激發(fā)。學生課堂教學的氣氛死氣沉沉，學習與活動的參與比較被動。

2. 學生的基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習的針對性，糾結(jié)于問題的有效解決。學生的自主學習的能力沒有得到提高。

（二） 教師現(xiàn)狀

1. 大班教學，教學效果不明顯，實踐性不強。不能因材施教，很多教學內(nèi)容缺乏針對性。

2. 教學方法單一，很多時候局限于粉筆黑板和投影，形式呆板，缺少變化。一方面，一部分教師對信息技術(shù)應用的理念淡薄，甚至存在排斥心理。另一方面，又有一部分教師過分依賴信息技術(shù)，這都不利于中職教學的改革創(chuàng)新。

3. 受傳統(tǒng)教學的思想影響，很多教師的教學仍然以“教”為中心，學生只是知識的接受者，不能給學生真正提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的平臺。

三、 微課在中職教學中的優(yōu)缺點

在上述教學背景下，微課以其短小精悍等特點應運而生。目前，在校園數(shù)字化的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課堂平臺的推動和充分保證下，微課的推廣與應用已有了較好的發(fā)展前景。微課在中職教學中有以下優(yōu)缺點：

（一） 隨意的學習時空

微課的應用使得中職教學不僅僅限于課堂，學生可以靈活機動的利用電腦和手機等移動設(shè)備隨時隨地隨需學習，擺脫了課堂教學的束縛。對于一些在課堂上還沒有弄懂的知識點，可以以微課的形式延伸到課外，這極大地方便了學生的學習補救或自學。

（二） 適宜的教學時長

微課的教學時間較短，一般約5～8分鐘，這個時長可使學生注意力高度集中，很好的維持了中職生學習的新鮮感和興趣度，提高了學習效率。

（三） 有針對的知識細化

微課主要圍繞一個知識點展開教學，它能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化，把重難點分解，這種設(shè)計能夠使學生排除不相干信息的干擾，使學生的參與意識始終處于一種亢奮狀態(tài)，更有利于他們對知識的接受。

（四） 強勢的多媒體應用

微課教學依托信息技術(shù)來實現(xiàn)，受多媒體技術(shù)的影響，教學形式新穎多變，教學資源更加豐富，知識經(jīng)驗的傳播及其教學資料的流通更加廣闊迅速，極大地調(diào)動了學生的參與興趣，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，延續(xù)了學生的學習興趣，也降低了知識的接受難度，從而大大提高了微課的應用效率。

然而，作為教育領(lǐng)域的一個新生事物，微課的實踐運用還處于初級建設(shè)階段，它在實際教學應用方面還有很大的不足。

首先，微課的教學內(nèi)容具有局限性。相對獨立完整的選材的確會使學生聚焦于某個知識要點，但是卻限制了學生對知識體系的全面理解和深入思考。

其次，微課不是資源的簡單聚合，而是應注重資源的整合等。

再次，微課的學習也會受到視頻質(zhì)量的影響。

這都意味著只有在全面理解學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特點的基礎(chǔ)上有選擇的采用微課學習，并且掌握基本的視頻軟件技術(shù)，才能真正實現(xiàn)在中職課堂教學中的有效應用。

四、 微課在中職教學中的應用策略

（一） 優(yōu)化準備環(huán)節(jié)

教師要在課前課后做好各種細節(jié)工作，不斷優(yōu)化教學資源、整合視頻素材，提高課堂效率。

（二） 做好微課設(shè)計

教學內(nèi)容要重難點突出，語言要簡明，線索要醒目，亮點要突出，以便增強指導的針對性。在課題的切入上要具體而精巧，切勿面面俱到，否則教學效果會事半功倍。處理好“微”與“全”的關(guān)系。同時還要結(jié)合學生實際合理安排微課的實施時間。

（三） 加強教學反饋

要加強微課在教學使用中和使用后的反饋和評價，虛心聽取各方建議，進行自我評價總結(jié)，不斷優(yōu)化教學方法。

（四） 培養(yǎng)自主能力

學生通過微課視頻積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，通過自我理解，熟悉教學內(nèi)容，進行自主學習和探索，培養(yǎng)自主學習能力。

（五） 活化師生互動

微課是一種虛擬的課堂，師生在這個空間可以平等交流，雙方關(guān)系較近，彼此坦誠放松。在教課間段，應加強師生之間的有效互動，引導學生進行小組討論，回答學生提出的問題，保證學生學習的積極性。

（六） 結(jié)合傳統(tǒng)教學

微課是傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，它不可能脫離傳統(tǒng)教學而獨立存在。在整個教學活動中，微課只是其中的一個環(huán)節(jié)或者一種資源，需要和其他環(huán)節(jié)相輔相成，有機結(jié)合，才能達到最佳的教學效果。

五、 結(jié)語

作為一種新興的教學手段，微課的出現(xiàn)順應了信息時代發(fā)展的潮流，同時又滿足了中職教育發(fā)展的需求，推動了中職教學的改革。但是如何更好設(shè)計微課，使微課在教學實踐中更好開發(fā)應用實施仍值得我們繼續(xù)探索并學習。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013.

[2]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術(shù)教學中的應用研究[J].學術(shù)交流，2014.

作者簡介：朱玉玲，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校。