小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施策略探究

摘 要：綜合實踐課程是國家規(guī)定的義務教育階段的一門必修課程，其經過十余年的發(fā)展與進步，已經逐漸形成了自身的內涵與特點。與其他文化課不同的是，這門課程有其獨特的價值與意義，因此，在課程“常態(tài)化”的實施方面有一定程度上的發(fā)展。本文主要淺述了小學綜合實踐活動課程存在的一些問題，對課程常態(tài)化的實施做出了研究與分析。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；常態(tài)化；實施策略

一、 引言

綜合實踐活動課程體現(xiàn)了新課標的理念，目的是對學生們的創(chuàng)新精神與實踐能力進行培養(yǎng)，而小學階段作為這門課程的起步階段，對促進學生全面發(fā)展有著重要的意義，這門課程合理科學的開設，是課程常態(tài)化實施的關鍵。

二、 我國小學階段綜合課程實施中的問題

一部分學校在教學課程安排的過程中，并沒有給綜合實踐活動這門課程安排對應的時間，導致其淪為空白課程，而且還有一些學校將這門課程設置在課表中，但是實際上卻被瓜分給了英語、數(shù)學、語文等這些文化課。還有一些學校雖然開設了這門課程，卻沒有組建專業(yè)的教師隊伍來對學生們進行教學，大多都是由班主任兼任或者是體育老師、計算機老師等這些沒有受過綜合實踐活動課程培訓的副科老師來對學生們實施教學，而且還是以在教室教學為主，老師對學生進行說教，想要通過一些虛擬的場景來培養(yǎng)學生們的核心價值觀，而學生們面對虛擬的情境不能在情感上產生共鳴，更別提將其轉化為價值觀。有些偏遠地區(qū)的農村學校，還出現(xiàn)一些比如“我與超級市場”“我們的海洋”等這一類與他們生活毫無交集的主題，課程資源嚴重缺乏，而且脫離實際生活，存在著明顯的低效率的開發(fā)情況。

除此之外，還有一些學校，將綜合課程中的精力放在了規(guī)劃成果和總結這些方面，而且有的甚至在課程還沒開始的時候就部署如何制作學生們的作品集，給學生們的成果開展展示會，如何邀請校外人士來參加等，嚴重違背了教育部開設這門課程的初衷。

三、 課程常態(tài)化管理與有效實施的策略

（一） 認識到位是根本

對于綜合課程的基本理念、課程價值和課程目標等是開展綜合實踐活動的根本。要想成功將這一課程實施，學校的領導必須要樹立正確的教育觀念和課程觀念，而且要有遠見性與推動力，要確保自身決策的正確性，只有學校領導認識到這門課程的重要性，才能為課程開展提供一個良好的基礎。要通過宣傳和教育，提高各個地區(qū)教育部門領導與各個學校校長的執(zhí)行能力，讓他們從思想上認識到綜合課程的價值與意義，對國家制定的教育計劃要積極地響應與落實，確保國家制定的課程政策的嚴肅性。該課程是國家規(guī)定的必修課程，學校必須認真落實這一課程的開設工作。綜合課程的實施不是一個老師可以完成的，它需要大量人員去參與，從學校人員到校外人員，因此學校也要加強家長與校外人員的認識，確保課程可以順利開展。

（二） 隊伍建設是關鍵

教師隊伍的建設，是確保綜合實踐活動課程實施的關鍵。很多學校對老師幾乎沒有進行任何培訓，也沒有提供專業(yè)上的支持，只是給他們提供了一些相關的書籍，讓老師自己去摸索。綜合實踐活動課程具有開放性與自主性的特點，課程常態(tài)化的實施在一定程度上會對以學科分科為管理的形式帶來一些挑戰(zhàn)，這就需要學校加強對教室隊伍的建設，建設專職與兼職的教師團隊。綜合課程的培訓，讓老師擁有一次體驗學習的機會，從某一方面來說，老師的學習與學生學習之間存在著一些相似之處。在對教師進行培訓的時候，要改變培訓的方式，只有教師體驗到不一樣的學習方式，才能更好地將其運用到教學中去。由于綜合實踐活動的教師指導工作非常繁雜和瑣碎，為了激勵老師們的工作積極性，學校應該建立績效考核，根據(jù)老師對于課程教學的態(tài)度和效果對團隊或者個人實施獎勵。

（三） 課程本土化開發(fā)是核心

每一個學校在實施綜合課程的過程匯總中，要從學校的實際情況出發(fā)，實現(xiàn)課程的本土化，要求做到以下幾個方面：第一，要篩選和利用共有的文本資料信息，多年以來，各個地區(qū)對于綜合實踐活動方面，都編寫了大量的文本資源，其中有教材類、背景資料、引導方法、案例分析等，但是不同的小學在使用這些資料的時候，都要對其做一個篩選，選擇符合學校特色與地方性質的資源，然后在實際教學過程中，對其加以創(chuàng)新與改進，實現(xiàn)本土化課程。第二，在模仿的過程中創(chuàng)造本土化課程，不同地區(qū)學校的資料，給啟動這一課程提供了基礎，但是對于這些資料，適當?shù)哪７轮荒芷鸬竭^渡的作用，學習的目的是創(chuàng)造符合自身發(fā)展的課程，所以各個學校要結合校內老師的教學水平，在不斷學習的過程中進行自主研究，增強小學綜合課程的建設能力。第三，學校在開展綜合課程的過程中，對已有的開發(fā)模式進行借鑒，然后加入本土化的特點實施。多年以來，我國對綜合課程的實施，在很多方面已經積累了相關的教學經驗，還形成了一些推進模式，比如校本開發(fā)的實施方式、區(qū)域整體推進方式和“學校+基地”的模式等。

對課程的內容要進行合理地規(guī)劃，避免出現(xiàn)課程內容過于單一的情況出現(xiàn)，老師首先要指導學生圍繞著人與自然、社會和自我這三個環(huán)節(jié)展開，同時還要把學生們的需求與喜好放在核心地位，以此來調動他們的主觀能動性。

四、 結束語

綜上所述，綜合課程的開展關乎學生們發(fā)展的全面性與整體性，學生們提高自身的發(fā)展是衡量課程實施的尺度，讓學生們通過實踐親力親為，對于生活中的一切進行自主的探究，在實踐活動中學會團隊合作，促進小學生們全面發(fā)展。

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作者簡介：

王浩，山東省鄒平市，青陽鎮(zhèn)醴泉小學。