理工科高校開展學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系思考

【摘要】在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入縱深階段，理工科高校應以專業(yè)教育—學科競賽—創(chuàng)新實踐—創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目—學生創(chuàng)業(yè)后期支持為主線，構(gòu)建學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不斷高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關鍵詞】高校 學科競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【項目來源】本文為桂林理工大學2017年校級本科教學改革工程立項項目《理工科高?；趯W科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐》（課題編號：2017B36）研究成果；為2017廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目《基于學科競賽的研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究》（課題編號：JGY2017066）研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0012-02

當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入“縱深”發(fā)展階段，高校應進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，通過學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，鼓勵學生基于創(chuàng)新性學習開展創(chuàng)業(yè)，提高學生創(chuàng)業(yè)項目的層次，更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、理工科高校開展學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義

1.凝練理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐成果，提升學科競賽水平

“鏈式”體系緊密立足學科建設和競賽背景，以學科競賽和創(chuàng)業(yè)孵化為切入點，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為基礎，實現(xiàn)學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機銜接和緊密聯(lián)系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練促進學生專業(yè)學習和學科競賽成績，提升了創(chuàng)業(yè)項目的成活率與質(zhì)量，取得了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進、雙向延伸的效果，同時解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習、學科競賽之間“兩張皮”現(xiàn)象，保證了學生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技術(shù)含量，構(gòu)建了“三全”育人體系。

2.推進“教學改革—學科建設—學科競賽”的互動教育教學模式

在“雙一流”建設背景下，以教學改革為主體，教學計劃培養(yǎng)與學科建設相結(jié)合；以學科競賽推動教改，提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)；通過教改成果對學科競賽水平再提升，為學科建設指引方向。三者相鋪相成、互相促進和提高，形成一體化的培養(yǎng)模式。在理工科教育教學實踐中，我們注意到學科競賽屬創(chuàng)新實踐范疇，多以獲獎作為目標，與創(chuàng)業(yè)教育的關聯(lián)度不強?！版準健斌w系從學科競賽項目中選拔有培育價值的項目進入創(chuàng)新訓練工作室，在專業(yè)教師的指導下，組織學生真實地參與項目的專業(yè)強化、技術(shù)研發(fā)與經(jīng)營運作，進而發(fā)展成為實體創(chuàng)業(yè)，延展了學生競賽的成效，強化了學科競賽與創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系。

二、理工科高校開展學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要內(nèi)容

結(jié)合理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與學科競賽組織參賽等探索，積極推進建立將專業(yè)教育、學科競賽、創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)實踐整合成鏈的“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合。

1.以學科競賽為鏈接，增進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)教育體系中，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識與專業(yè)素質(zhì)。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，在專業(yè)學科競賽課程教學內(nèi)容中增加創(chuàng)業(yè)元素，開發(fā)相應的創(chuàng)業(yè)課程體系。通過學科競賽、相關創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程，持續(xù)發(fā)展學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技巧，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學習中的一個重要內(nèi)容。

這就要求要把一般層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)學習中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來。目前，作為地方高校來說，基本都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，這為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極作用。但同時，還必須看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是脫離于專業(yè)教育的“附加教育”，而本應要挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓學生在專業(yè)學習中也能得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的教育，實現(xiàn)專業(yè)學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。

2.整合教育資源，搭建“創(chuàng)新訓練工作室”平臺

從學科競賽項目中選拔有培育價值的項目，進入“創(chuàng)新訓練工作室”，在專業(yè)教師的指導與帶領下，讓學生真實地參與項目的經(jīng)營與運作，進而發(fā)展成為實體創(chuàng)業(yè)。通過“練中學”、“練中創(chuàng)”的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能。

教師根據(jù)學科競賽項目特點及學生參與學科競賽訓練情況，挖掘部分有培育價值的商業(yè)項目組建“創(chuàng)新訓練工作室”，選拔學生進入“創(chuàng)新訓練工作室”進行經(jīng)營與運作。學生團隊根據(jù)項目需求完成市場調(diào)查、策劃、營銷等各種真實的商務活動，學習創(chuàng)業(yè)理論體系，形成專業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，發(fā)展為實體創(chuàng)業(yè)。在“創(chuàng)新訓練工作室”中，學生借助指導教師的專利技術(shù)和研究成果，利用校內(nèi)儀器設備、技術(shù)支持等資源，實現(xiàn)專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的融合。對于“創(chuàng)新訓練工作室”學校給予經(jīng)費、工作室、教師績效考核、學生學分等全方面支持。

3.培育孵化技術(shù)性創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化

搭建融資平臺和孵化保障，將“創(chuàng)新訓練工作室”成果或者學生參加學科競賽的成果適時開展成果轉(zhuǎn)化。如筆者所在的高校建立大學生科技園，依托實體企業(yè)運行，設有項目服務、知識產(chǎn)權(quán)服務等。同時，大學生科技園利用作為廣西知識產(chǎn)權(quán)培訓基地的優(yōu)勢，可幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊發(fā)展高新技術(shù)，進行企業(yè)專利檢索、知識產(chǎn)權(quán)分析、風險評價、專利預警、專利撰寫指導等相關服務。項目服務部負責園區(qū)科技項目的組織申報、洽談和協(xié)同創(chuàng)新，引領企業(yè)向高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展。綜合服務部負責園區(qū)入園企業(yè)的注冊、變更、年檢、風險投資、培訓、信息咨詢等有償業(yè)務服務。在實戰(zhàn)化的科技園，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)了可行性、盈利性轉(zhuǎn)化，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。有些項目由于種種原因未能實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的團隊，成員也在此過程中得到了鍛煉，很多同學進入高新企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

三、理工科高校開展學科競賽“鏈式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行機制

1.高校要建立一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分散在教務處、校團委、科技處、研究生院等部門，大家是各自分工，各管一方，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。有的高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但只是個虛擬學院，與其他部門聯(lián)合辦公，并沒有對全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出規(guī)劃。明確學科競賽鏈式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合、融合的必然。理工科高校應結(jié)合雙一流建設和本科教育質(zhì)量提升，改變“九龍治水”的局面，將散于各部門的職能歸于一體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽組織、學科競賽組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設等統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一推進，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又好又快發(fā)展。

2.高校要建立配套可行的管理體系

要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效發(fā)展，實現(xiàn)學科競賽的推動力，就必須建立配套可行的管理制度。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定制度、創(chuàng)新訓練工作室管理辦法、學科競賽財務保障制度等。以上制度不僅僅是要建立，還應確保在運行中與現(xiàn)行有關制度有機銜接。

3.高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部支持體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校一家的“獨奏”，而是要發(fā)揮學校、企業(yè)、政府、科研院所以及大學生科技園等多方的作用，構(gòu)建多方參與，多方收益，多方發(fā)展的格局。學校指導導師要在學生參與學科競賽選題階段就要積極與各方積極聯(lián)系，選取與社會經(jīng)濟發(fā)展的課題進入研究。同時，社會各方也要積極給高?！俺鲱}”，通過項目合作攻關等方式，提升學科研究的實用性。

作者簡介：

孫?。?983-），女，碩士，桂林理工大學理學院黨委副書記，研究方向：大學生思想政治教育。