基于四層次評(píng)估模式的中職學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)效性研究

全勝 趙小紅

摘 要：教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于教師在觀念與行為上的轉(zhuǎn)變，能將培訓(xùn)所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度等應(yīng)用到教育教學(xué)工作中去。為了全面、客觀地對(duì)學(xué)校近幾年開(kāi)展的教師校本培訓(xùn)的效果進(jìn)行實(shí)證分析，文章采用了基于四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模式，從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果等四個(gè)層次上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估分析校本培訓(xùn)的影響力和實(shí)效性，指出教師培訓(xùn)關(guān)鍵要將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為有效的行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)者的基本素質(zhì)，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：四層次評(píng)估模式；校本培訓(xùn)；實(shí)效性

一、研究背景

“中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究”課題是中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì) “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，本課題研究期限為3年，已于2015年7月結(jié)題。課題研究期間，課題組所在學(xué)校積極開(kāi)展校本培訓(xùn)行動(dòng)研究，取得了以下三個(gè)方面的階段性成果。

一是調(diào)查分析了中職學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求。從參培人數(shù)、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)需求等方面的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)家、省、市等職教師資培訓(xùn)體系不能滿足中職學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的需要，因此要倡導(dǎo)中職學(xué)校大力開(kāi)展教師校本培訓(xùn)工作，提高師資培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

二是探究了中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的三種途徑。校本研訓(xùn)是教師更新教育教學(xué)理念、提升教學(xué)和課題研究能力、開(kāi)發(fā)職教課程資源等的重要方式；企業(yè)實(shí)踐是教師參與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用中的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，提升專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的主要方式；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思的新載體。三種途徑相互融合，可共同助力教師提升素質(zhì)能力。

三是創(chuàng)新了中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)和管理方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)模式是教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)的有效方式，通過(guò)反思自評(píng)、同行促評(píng)、師生互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)等方式發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，可促使教師多角度成長(zhǎng)。學(xué)分登記是校本培訓(xùn)管理的有效方式，從學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成果三方面對(duì)教師參培情況進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，可激發(fā)教師參加校本培訓(xùn)的積極性。

但值得注意的是，校本培訓(xùn)效果的分析多采用定性研究范式，多基于研究者的自身經(jīng)歷或個(gè)案研究進(jìn)行主觀評(píng)判，但缺乏實(shí)證研究和定量數(shù)據(jù)分析的支持。為了全面、客觀地對(duì)校本培訓(xùn)的效果進(jìn)行實(shí)證分析，課題組在課題結(jié)題前對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以探究學(xué)校三年所開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)效性，為今后的校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)和深化提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）評(píng)估模式的選擇

為了全面評(píng)估學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)效性，我們主要參考四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模式進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。四層次評(píng)估模式由 Kirkpatrick于20世紀(jì)70年代提出，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)最有影響的培訓(xùn)效果評(píng)估模式，它主張從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果等四個(gè)層次上評(píng)估培訓(xùn)的影響力。其中，反應(yīng)評(píng)估關(guān)注學(xué)員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的感受，主要分析他們對(duì)培訓(xùn)的滿意程度；學(xué)習(xí)評(píng)估測(cè)量受訓(xùn)學(xué)員所獲取的知識(shí)、技能和態(tài)度；行為評(píng)估考慮學(xué)員日常工作行為由于培訓(xùn)而發(fā)生變化的程度；結(jié)果評(píng)估考查學(xué)員所獲得的工作績(jī)效。這一模式提供了一個(gè)較為清晰的評(píng)估框架體系，啟示我們從多個(gè)層面評(píng)估培訓(xùn)效果，既要關(guān)注學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度，又要重視培訓(xùn)結(jié)束之后學(xué)員在認(rèn)知、技能、行為等方面的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)對(duì)學(xué)員工作績(jī)效的間接影響也應(yīng)納入評(píng)估范圍。

（二）研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

借鑒四層次評(píng)估模式，在校本培訓(xùn)課題研究效果評(píng)估中，我們提出以下問(wèn)題：

反應(yīng)評(píng)估。教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)工作的滿意度如何？ 學(xué)校教師參加校本培訓(xùn)的積極性如何？

學(xué)習(xí)評(píng)估。參加校本培訓(xùn)的教師們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和理解校本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容？

行為評(píng)估。教師在接受校本培訓(xùn)之后是否在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，行為表現(xiàn)如何？

結(jié)果評(píng)估。學(xué)校大力開(kāi)展校本培訓(xùn)后，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校的影響力等有哪些方面的提升？

（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法

“中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性研究”調(diào)查問(wèn)卷分為基本情況和調(diào)查內(nèi)容兩部分?；厩闆r主要收集學(xué)校教師的學(xué)歷、職稱、教齡、任教課程類型、所參加的培訓(xùn)、工作量等方面的情況，并分析不同類別的教師對(duì)校本培訓(xùn)的實(shí)效評(píng)估是否存在顯著差異。調(diào)查內(nèi)容按四層次評(píng)估模式設(shè)計(jì)問(wèn)題，有開(kāi)放式問(wèn)題和封閉式問(wèn)題，其中封閉式問(wèn)題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題，單項(xiàng)選擇題采用等級(jí)尺度法，用三個(gè)等級(jí)來(lái)劃分教師對(duì)校本培訓(xùn)所持的態(tài)度。

課題組隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷110份，回收108份，回收率達(dá)98.2%，有效問(wèn)卷104份，有效率為96.3%。課題組將收集的數(shù)據(jù)全部錄入Excel后，進(jìn)行了各選項(xiàng)的人次、百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，單因素配合度檢驗(yàn)和雙變量推斷統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)分析，以研究校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、研究結(jié)果

（一）基本情況分析

此次參與問(wèn)卷調(diào)查教師的有效樣本104人，其中本科以上學(xué)歷達(dá)91.35%，表明教師的學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)；初級(jí)以下職稱教師約占38.46%，教齡10年以下教師比例為54.81%，說(shuō)明青年教師已成為學(xué)校師資的主體，需加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)教師任教課程類型不同，分為文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，所占比例分別為37.50%、54.81%和7.69%，其中57.7%的專業(yè)課教師參加國(guó)培或省培，大多數(shù)教師參加了市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師周工作量和兼職情況的數(shù)據(jù)可知，87.82%的教師都是超負(fù)荷工作，這充分表明職教師資緊張，工學(xué)矛盾突出，影響了學(xué)校送培的積極性，學(xué)校大力開(kāi)展校本校訓(xùn)勢(shì)在必行。

以上數(shù)據(jù)經(jīng)卡方檢驗(yàn)，都存在顯著性差異，說(shuō)明培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)歷、職稱、教齡、任教課程類型、參加培訓(xùn)情況、周工作量、在校兼職等樣本具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表1）。

（二）反應(yīng)評(píng)估分析

反應(yīng)評(píng)估分析是指受訓(xùn)教師對(duì)校本培訓(xùn)的看法，可從校本培訓(xùn)的價(jià)值判斷、滿意度、過(guò)程評(píng)價(jià)、參培積極性等方面判斷校本培訓(xùn)的實(shí)效性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析如表2所示。

所調(diào)查的104位教師中，82.65%的教師希望通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展或解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，97.12%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)開(kāi)展校本培訓(xùn)，67.31%教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)工作是滿意的，79.81%的教師對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)工作持肯定態(tài)度，75.00%的教師參加校本培訓(xùn)的積極性高。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)估分析

學(xué)習(xí)評(píng)估分析以教師的培訓(xùn)收獲為主要指標(biāo)。教師的培訓(xùn)收獲是指教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度，它包括教師希望的“校本培訓(xùn)方式與內(nèi)容”和“培訓(xùn)中教師的實(shí)際收獲”這兩方面。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表3和表4所示。

“培訓(xùn)方式”數(shù)據(jù)表明教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求各不相同，有33.33%的教師期望開(kāi)展教學(xué)技能方面培訓(xùn)，有22.78%的教師想通過(guò)企業(yè)實(shí)踐提升專業(yè)技能，有24.05%的教師想?yún)⑴c課題研究相關(guān)的培訓(xùn)。由于中職學(xué)校教師的學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要從提升教師的教學(xué)水平（25.4%）、專業(yè)能力（27.16%）和研究能力（25%）等方面進(jìn)行科學(xué)安排，從而提升校本培訓(xùn)的針對(duì)性。

51.83%的教師覺(jué)得參加校本培訓(xùn)是比較愉快的，65.38%的教師覺(jué)得通過(guò)培訓(xùn)獲得了自己所需的知識(shí)、技能，提高了教學(xué)業(yè)績(jī)。

（三）行為評(píng)估分析

行為評(píng)估分析考查受訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后的行為變化，看看教師是否自覺(jué)熟練地將培訓(xùn)中學(xué)到的新知識(shí)、新理念、新技能應(yīng)用到更廣泛的教學(xué)實(shí)踐中去。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5。

49.04%的教師在日常的教育教學(xué)中能自覺(jué)應(yīng)用校本培訓(xùn)中所獲到的知識(shí)和技能，53.85%的教師能積極撰寫教學(xué)論文和參與課題研究，教學(xué)中的主要困惑分別是激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（41.45%）和實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)（24.87%）。

（四）結(jié)果評(píng)估分析

經(jīng)過(guò)三年的校本培訓(xùn)課題研究，教師的教學(xué)教研碩果累累，學(xué)生的技能競(jìng)賽成績(jī)斐然，學(xué)校的品牌聲譽(yù)聞名全國(guó)。為了更好體現(xiàn)校本培訓(xùn)的實(shí)效，將校本培訓(xùn)課題開(kāi)展前后三年所獲榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如表6、表7、表8所示。四個(gè)層次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)持滿意和肯定態(tài)度，參加培訓(xùn)的積極性高；大部分教師能接受和應(yīng)用培訓(xùn)所獲于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)業(yè)績(jī)逐步提升；近三年教師教研成果大幅增加，學(xué)校的品牌影響力不斷擴(kuò)大。這些都充分證實(shí)學(xué)校三年的校本培訓(xùn)課題研究卓有成效。

四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模式中的四個(gè)層次是由低向高遞進(jìn)的過(guò)程，相互影響、共同發(fā)展。教師對(duì)校本培訓(xùn)滿意度（反應(yīng)層）會(huì)直接影響教師的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)層），進(jìn)而影響教師知識(shí)與技能的掌握以及培訓(xùn)之后觀念與行為的轉(zhuǎn)變（行為層），最終影響教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展（結(jié)果層）。因此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)都要以教師為本，凸顯教師的主體性，充分尊重和滿足教師的專業(yè)化發(fā)展需求，激勵(lì)教師積極參加校本培訓(xùn)，提升校本培訓(xùn)的滿意度。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師培訓(xùn)，尤其校本培訓(xùn)是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升的重要途徑。為此，管理者和培訓(xùn)者應(yīng)通過(guò)四層次培訓(xùn)效果評(píng)估模式，探究分析教師培訓(xùn)的實(shí)效性，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，這樣更有利于推進(jìn)教師校本培訓(xùn)工作，提高教師培訓(xùn)層次和質(zhì)量。

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