論先行組織者策略在地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳溪 郭俊理

摘 要：先行組織者策略是美國著名教育學(xué)家奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中的一個重要的學(xué)習(xí)策略。在地理教學(xué)中，用一種引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料來搭建一座在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識的橋梁是尤為重要的，因為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是需要從系統(tǒng)的方向來掌握的，沒有完全獨(dú)立的地理知識，所以把先行組織者策略運(yùn)用到地理教學(xué)中是非常值得研究的。先行組織者教學(xué)策略在地理教學(xué)中的使用有助于促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，將學(xué)生的零散地理知識串聯(lián)起來，穩(wěn)定他們頭腦中的地理知識結(jié)構(gòu)，從而真正掌握地理這門學(xué)科，使學(xué)生們在鞏固原來知識結(jié)構(gòu)的同時更容易將新知識融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：先行組織者策略；地理教學(xué)；有意義學(xué)習(xí)理論

一、引言

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，學(xué)生的主體地位逐漸得到凸顯，為了慢慢改善以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的教學(xué)環(huán)境，學(xué)者和教師不斷地在探究新的教學(xué)方法和策略，并且將其運(yùn)用到教學(xué)中。同時，地理教學(xué)也不能滿足于當(dāng)前的狀況，要與時俱進(jìn)，使用單一不變的教學(xué)方法是不足以達(dá)到讓人滿意的教學(xué)效果的。而讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)地理、有意義地高效學(xué)習(xí)地理，是探索地理教學(xué)的學(xué)者和教師需要持續(xù)關(guān)注的話題。

先行組織者策略是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論中的一個重要部分，所謂先行組織者，是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，可以看作聯(lián)系學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識聯(lián)系的橋梁。該教學(xué)策略被提出以來，國外一直都有學(xué)者在關(guān)注并探討，比如Lawton loseph T.在《先行組織者在學(xué)習(xí)和保留邏輯運(yùn)算和社會教育觀念的應(yīng)用》一文中就有所闡述，國內(nèi)學(xué)者和教師近些年對先行組織者策略的研究也逐漸多了起來，并用實驗法將該策略運(yùn)用到地理課堂上，得到了可靠的數(shù)據(jù)。實驗方法一般是將兩個學(xué)習(xí)水平基本相同的班級分為測驗班和控制班，測驗班使用先行組織者教學(xué)策略，控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。實驗結(jié)果證明，先行組織策略的使用，使學(xué)生更容易理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且有利于舊知識的鞏固。這說明先行組織者策略促進(jìn)學(xué)生的有意義地理學(xué)習(xí)，能夠滿足新課改的要求。

雖然大環(huán)境上先行組織者策略已經(jīng)被廣泛關(guān)注，但其在地理學(xué)科的應(yīng)用還是較少，而我們的地理教材看起來內(nèi)容簡單，往往都是開門見山，較為直接地呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺少“先行組織者”，學(xué)生光看教材很難實現(xiàn)知識的遷移和在頭腦中形成地理知識結(jié)構(gòu)。故先行組織者策略在地理教學(xué)中的運(yùn)用是必要的。探討該策略的運(yùn)用，一方面可以豐富地理教學(xué)的方法和理論，推動地理教學(xué)的發(fā)展；另一方面，在實踐中，教師的引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生主動去思考地理問題，學(xué)習(xí)新舊知識，自發(fā)地在頭腦中構(gòu)建地理基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上的被動者轉(zhuǎn)化為新教學(xué)模式課堂上學(xué)習(xí)的主動者。

二、教師在先行組織者教學(xué)策略運(yùn)用中扮演的角色

新課改提出課堂應(yīng)從以前的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種課堂教育模式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大幫助，但是在這個教學(xué)模式中不能偏頗地完全讓教師做一個旁觀者，學(xué)生有時候需要教師的引導(dǎo)。而在先行組織者策略教學(xué)中，是教師先把引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)給學(xué)生，引出當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，幫助學(xué)生把新舊知識間的枝干連接起來，從而能對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容起促進(jìn)作用。由此可見，先行組織者策略在課堂中的應(yīng)用環(huán)節(jié)中是非常重要的。在教授學(xué)生新的知識之前，向?qū)W生呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料并聯(lián)系新知識這一重要環(huán)節(jié)也是教師的任務(wù)。

三、先行組織者的分類及應(yīng)用

地理學(xué)知識體系很繁雜，各知識點(diǎn)之間都有千絲萬縷的聯(lián)系。雖然初中、高中地理的內(nèi)容是很基礎(chǔ)、很簡單的，但對學(xué)生們來說理解與掌握也有一定的難度，而且高中地理的各章節(jié)之間也是科學(xué)排序的，如人教版普通高中地理教科書必修一，第一章《行星地球》、第二章《地球上的大氣》、第三章《地球上的水》、第四章《地表形態(tài)的塑造》、第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，這五個章節(jié)之間是互相關(guān)聯(lián)的，且每一章的各小節(jié)知識點(diǎn)也同樣是有聯(lián)系的。在地理教學(xué)中運(yùn)用先行組織者教學(xué)策略，用一種引導(dǎo)性的材料作為聯(lián)系新舊知識的橋梁是值得一試的，非常有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成流暢的知識體系。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識與新知識有類屬關(guān)系、總括關(guān)系和并列組合關(guān)系，故先行組織者也分為三類。

（一）上位組織者

上位組織者是在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念[6]。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類屬于組織者，二者存在類屬關(guān)系。

例如，人教版高中地理必修三的第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》，在分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件時，就不得不聯(lián)系影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。而在此時，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素對學(xué)生們來說已經(jīng)是舊知識，所以教師要在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搭起連接“影響農(nóng)業(yè)發(fā)展因素”和“我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件”之間的橋梁。之前學(xué)過影響一個地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素是自然因素和社會因素，自然因素方面有氣候、地形地貌、土壤、水源等，社會因素主要是勞動力、科技、交通運(yùn)輸、市場、政策等。所以對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件進(jìn)行分析時，教師要把農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素作為先行者，一步一步地用各個因素來引導(dǎo)學(xué)生來分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。如向?qū)W生展示東北地區(qū)的地形、氣候圖，從地圖中可以分析，地形方面東北地區(qū)有東北平原，地勢平坦，適合發(fā)展種植業(yè)和畜牧業(yè)。從圖中的河流密度可以看出東北地區(qū)河流眾多，水源豐富，同時聯(lián)想我國的氣候類型，東北大部分地區(qū)屬于溫帶濕潤半濕潤季風(fēng)氣候區(qū)，冬天寒冷，夏季溫暖，雨熱同季，熱量和水分基本能夠滿足一年一熟糧食作物的需求。這里，影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素跟東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件就是一種類屬關(guān)系，所以影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素在這里就是上位組織者。

（二）下位組織者

下位組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念[6]。組織者類屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“我國氣候的特征”時，先給學(xué)生呈現(xiàn)先行組織者，即我國全年氣溫分布的特點(diǎn)、降水時間和空間分布的特點(diǎn)，接下來，讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析，歸納出我國的氣候特征。由于氣候就是熱量、水分的組合關(guān)系，歸納出這兩方面的分布特點(diǎn)，學(xué)生便能理解氣候的含義和特征。所以這個時候中國全年氣溫分布特點(diǎn)、降水時間和空間分布的特點(diǎn)就作為下位組織者為新知識搭起橋梁。

（三）并列組織者

并列組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是并列組合關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動》這一課時，學(xué)習(xí)世界表層海洋洋流，可以用全球的溫度帶和風(fēng)帶的分布來作為組織者。教師可以向?qū)W生出示全球溫度帶的分布圖，赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶分別從赤道向兩極分布，再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流原理，讓學(xué)生分析出溫度帶之間的風(fēng)帶分布：赤道低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶之間盛行東北信風(fēng)和東南信風(fēng)，盛行西風(fēng)在副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶之間，而副極地低氣壓帶和極地高氣壓帶之間盛行極地東風(fēng)。分析了風(fēng)帶，再講解洋流運(yùn)動，學(xué)生就更容易理解洋流的運(yùn)動規(guī)律。然而全球溫度帶和風(fēng)帶與洋流運(yùn)動既不是類屬關(guān)系也不是總括關(guān)系，兩者是并列組合關(guān)系。所以此時我們可以把這種情況的先行者稱為并列組織者。

四、結(jié)語

先行組織者教學(xué)策略往往不是作為一個獨(dú)立的教學(xué)模式登上課堂，很多時候它被運(yùn)用在很多教學(xué)模式里，作為其中的一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時作為有意義學(xué)習(xí)理論的重要部分，最終促進(jìn)了學(xué)生主動的、有意義的學(xué)習(xí)。而初高中的地理學(xué)科作為一個偏文科的理科，先行組織者策略的使用利于學(xué)生在頭腦中形成一個完整清晰的地理知識結(jié)構(gòu)。地理各知識點(diǎn)之間都是互相聯(lián)系的，使用這個教學(xué)策略可以幫助他們更有邏輯地分析問題。每個教學(xué)策略都是有其一定的局限性，先行組織者策略也不例外，所以在完善課堂教學(xué)模式這條路上，對教師來說，也是一個重任，不能單一使用某一個教學(xué)模式，要根據(jù)地理知識板塊中各知識點(diǎn)的不同，考慮到學(xué)生的差異性，與多個教學(xué)策略和模式結(jié)合起來，盡可能地讓學(xué)生每一節(jié)課有收獲。對于地理教學(xué)，也有很長的路值得我們地理老師來探索、嘗試，所謂任重而道遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該用更高的要求來約束自己、鞭撻自己。

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