新時(shí)代地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的心理學(xué)思考

劉磊 俞斌

摘 要：地方高校是培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國家和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要力量。文章分析了當(dāng)前地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，找出了地方高校缺乏對(duì)“95后”大學(xué)生思想行為特點(diǎn)的研究和對(duì)教師與教學(xué)主要矛盾轉(zhuǎn)移的認(rèn)識(shí)等方面的癥結(jié)，從積極心理學(xué)、計(jì)劃行為理論、態(tài)度認(rèn)知平衡理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、自我效能感理論五個(gè)方面探究了地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；地方高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；心理學(xué)；新規(guī)律；新矛盾

一、引言

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。正值我們黨實(shí)施“兩個(gè)一百年”和“中華民族偉大復(fù)興”的中國夢、國家實(shí)施“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”、“雙一流”、“新工科”建設(shè)和建設(shè)創(chuàng)新型國家等重大戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)總書記提出要優(yōu)先發(fā)展教育。新時(shí)代培育新青年，新青年要有新使命。“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)?！钡胤礁咝５拇髮W(xué)生作為新青年的主力軍，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起科教興國的重任。

學(xué)風(fēng)是指高校全體師生在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)原則和治學(xué)方法，是一個(gè)學(xué)校群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)[1]。青年大學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)風(fēng)建設(shè)是地方高校培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)代創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要任務(wù)和重要途徑，探討地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)地方高校教學(xué)質(zhì)量的提升和深化高等教育教學(xué)改革都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)當(dāng)前地方高校學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀及存在的突出問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更具有可控制性、可操作性和可實(shí)踐性，是新時(shí)代地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)行之有效的方法[2]。

二、地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前，地方高校的學(xué)風(fēng)總體還是比較好的，大多數(shù)學(xué)生能夠銳意進(jìn)取、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，能夠適應(yīng)地方高校創(chuàng)建一流應(yīng)用學(xué)院的步伐。但是，也有部分學(xué)生由于高考發(fā)揮欠佳，來到了地方高校，心理落差很大，加之社會(huì)、家庭、朋友還有網(wǎng)絡(luò)的影響，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不充足、學(xué)習(xí)作風(fēng)不踏實(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)不感興趣，遲到、違紀(jì)、舞弊等現(xiàn)象頻出，眼高手低、心浮氣躁，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或成天談戀愛，“破罐子破摔”，抱著混文憑的心態(tài)學(xué)習(xí)[3]。

究其原因，可以從三個(gè)方面來分析。第一，從地方高校自身的角度來看：大范圍的擴(kuò)招導(dǎo)致地方高校學(xué)生生源水平參差不齊；設(shè)施不完善成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的絆腳石；很多地方高校都是剛升格不久，管理體系不完善，辦學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，制度建設(shè)需不斷完善。第二，從地方高校師資力量的角度來看：地方高校師資數(shù)量有限，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)都不太合理，缺乏具有工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，高水平教師少，而新引進(jìn)的博士、碩士學(xué)歷教師不能很好地處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系，熱衷教學(xué)、潛心教學(xué)的很少；地方高校的教師很少對(duì)“95后”大學(xué)生的心理行為特點(diǎn)進(jìn)行研究，既不能發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的新規(guī)律，也不清楚與教學(xué)之間的主要矛盾已經(jīng)由“匱乏的師資力量與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥浜蟮慕虒W(xué)方法與‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾”，師生之間“教與學(xué)”“客與主”的關(guān)系都有待提升和轉(zhuǎn)變。第三，從地方高校學(xué)生的角度來看：由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，加之日常紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄；部分學(xué)生專業(yè)意識(shí)模糊，學(xué)習(xí)熱情不高，與教師的互動(dòng)和配合不夠，甚至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的不端；學(xué)生對(duì)地方高校的校園文化不感興趣，課外活動(dòng)風(fēng)氣不濃厚，導(dǎo)致課余時(shí)間和空間、甚至正常的學(xué)習(xí)時(shí)間“陣地”被網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)[4]。

三、地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理學(xué)探索

（一）從積極心理學(xué)角度端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

積極心理學(xué)是利用目前心理學(xué)已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。當(dāng)前地方高校在校大學(xué)生大多屬于“95后”，由于社會(huì)和家庭的一些特殊因素，這些學(xué)生雖然已經(jīng)成人，但很少經(jīng)受過挫折，心理上并不夠成熟。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育需要任課教師和輔導(dǎo)員“協(xié)同”完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育逐步深入的當(dāng)下，任課教師需要在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地采取各種學(xué)生喜聞樂見的方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地方高校的輔導(dǎo)員大多具有心理學(xué)的專業(yè)背景，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間情感上的密切關(guān)系是其他教師所無法比擬的，他們可以利用在對(duì)大學(xué)生各方面全面負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上而確立的密切師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與傾訴，對(duì)就業(yè)形勢和競爭壓力進(jìn)行分析，對(duì)國家政策進(jìn)行解讀，從而引導(dǎo)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)，其中也包括對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)[5]。

（二）從計(jì)劃行為理論端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

計(jì)劃行為理論是社會(huì)心理學(xué)中非常著名的態(tài)度行為關(guān)系理論，該理論認(rèn)為，人類的行為具有理性的特點(diǎn)，行為意向是影響行為發(fā)生轉(zhuǎn)變的最重要的預(yù)測因素，是行為改變的直接決定力量，行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定行為意向的三個(gè)主要變量，態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強(qiáng)，行為意向就越大，反之就越小。班主任、輔導(dǎo)員要本著“人之初，性本善”的心理，對(duì)“問題”學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正；任課教師作為“重要他人”，要認(rèn)真研究自己的教學(xué)，不斷提升自我的業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，以身作則，通過先進(jìn)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、完美的人格魅力把學(xué)生吸引到課堂上來；學(xué)校要培育良好的學(xué)風(fēng)、建設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定人性化的管理制度來控制“問題學(xué)生”的“知覺行為”，全方位、多角度、多措并舉地突出新時(shí)代地方高校以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念[6]。

（三）從態(tài)度認(rèn)知平衡理論強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

態(tài)度認(rèn)知平衡理論認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有趨于平衡的本質(zhì)特征，在日常生活中，人們總是傾向于建立和保持一種有聯(lián)系、有秩序、符合情感與邏輯思維的認(rèn)知狀態(tài)，也就是說，每個(gè)人都在自發(fā)地創(chuàng)建自我的認(rèn)知體系并維系其持久平穩(wěn)之狀態(tài)。地方高校要加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，采用小班教學(xué)的形式，建設(shè)一批“智慧教室”。任課教師可以開展學(xué)生喜聞樂見的混合式教學(xué)，在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生分成若干小組，有意識(shí)地將學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、成績較差的學(xué)生和學(xué)習(xí)動(dòng)力足、成績較好的學(xué)生進(jìn)行搭配，改善“問題”學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高“問題”學(xué)生的學(xué)習(xí)外在動(dòng)力。班主任、輔導(dǎo)員可以創(chuàng)新班級(jí)管理，刻意將“問題學(xué)生”安排成班級(jí)的主要班干部，讓他們參與班級(jí)管理制度的制定并監(jiān)督執(zhí)行，適當(dāng)增加他們的壓力，通過榮辱觀強(qiáng)化他們的成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。通過“內(nèi)外兼修”的方式，為地方高校培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才提供動(dòng)力保證[7]。

（四）從自我實(shí)現(xiàn)理論提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

著名心理學(xué)家馬斯洛提出人的需求包含五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。隨著國家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛、國防的強(qiáng)大、社會(huì)的穩(wěn)定、文化的繁榮和國際地位的不斷提高，前四個(gè)需求層次在我國已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)需求是我們實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和“中華民族偉大復(fù)興”宏偉藍(lán)圖的具體體現(xiàn)。地方高校學(xué)生教育管理者要認(rèn)識(shí)到自我實(shí)現(xiàn)理論在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)上的理論指導(dǎo)意義和高校學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上的現(xiàn)實(shí)意義，要遵循心理學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)心理育人。地方高校要從做好入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)人生新階段和學(xué)習(xí)新環(huán)境；做好專業(yè)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和熱愛自己所學(xué)專業(yè)、明確未來就業(yè)方向；做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確形成；加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；加強(qiáng)思想政治引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用；等等，從而真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代地方高校的育人功能[8]。

（五）從自我效能感理論增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自我效能感指個(gè)體對(duì)自身能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的判斷能力、信念或主體自我把握與感受。地方高校管理者，要增加學(xué)生對(duì)成功體驗(yàn)的積累，成功的經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身能力的信心和成就感；要抓住教育契機(jī)，樹立不同層次的學(xué)習(xí)榜樣，使各層次水平的學(xué)生都能看到與自己水平相近的人獲得成功，借機(jī)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，并及時(shí)給學(xué)生以歸因反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感；要培養(yǎng)學(xué)生以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)或維持自己達(dá)到某個(gè)目標(biāo)、布置適當(dāng)任務(wù)，激勵(lì)他們以不斷奮斗的形式進(jìn)行自我強(qiáng)化；要幫助學(xué)生確立合理的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生建立合適的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)自我效能感的提高；要感染學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語

地方高校是培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)創(chuàng)新型國家和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的主要力量，從心理學(xué)的角度加強(qiáng)地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

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