多文本閱讀背景下小說環(huán)境描寫作用分析策略探究

李現(xiàn)山 盧云鵬 孫彤

摘 要：為提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑的精神，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，在中小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)是非常必要的。文章通過課堂教學(xué)實(shí)踐，以小說環(huán)境描寫作用分析為中心，通過多篇聯(lián)讀、多篇比讀、一帶多的閱讀方法，探究如何全面深入地對環(huán)境描寫作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；小說；環(huán)境描寫

一、核心概念梳理

（一）環(huán)境描寫的基本內(nèi)涵

環(huán)境描寫指的是對文學(xué)作品中人物活動(dòng)具體場所的描寫，它包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（自然景物）。其中，社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等；自然環(huán)境是指對人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候及花草鳥蟲的描寫。

（二）小說中環(huán)境描寫的作用

小說的三要素為人物、環(huán)境、故事情節(jié)。作為小說的核心要素之一，環(huán)境描寫必然與其他兩個(gè)要素產(chǎn)生聯(lián)系和相互的作用。小說中環(huán)境描寫的作用，主要體現(xiàn)為對情節(jié)進(jìn)程的影響，以及對人物形象塑造、人物情感表達(dá)的影響。把環(huán)境描寫置于小說三要素的共同體中進(jìn)行研究，注意三者之間相互作用的微妙體系的形成，是研究小說中環(huán)境描寫作用的出發(fā)點(diǎn)。

（三）多文本閱讀背景下小說環(huán)境描寫作用分析

這種特殊的小說環(huán)境描寫作用分析行為大體來說，就是在多篇小說聯(lián)讀的教師教學(xué)和學(xué)生閱讀的實(shí)踐中進(jìn)行環(huán)境描寫作用分析。由于所要閱讀和分析的小說不再限于單篇，對于環(huán)境描寫的分析就不能再按照之前的常規(guī)分析套路進(jìn)行，而應(yīng)該考慮在多文“聯(lián)讀”或“比讀”中綜合性地分析環(huán)境描寫，力求找出多篇文章環(huán)境描寫作用的相似性或差異性，并最終找到規(guī)律、得出結(jié)論。

二、傳統(tǒng)的單篇小說教學(xué)中環(huán)境描寫分析策略問題分析

（一）重套路、輕語言

閱讀文學(xué)作品就是通過對文字的品讀來與作者進(jìn)行交流而引起共鳴，獲得獨(dú)特的感受，對語言文字的品味和涵泳，才是真正的語文學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的小說中的環(huán)境描寫，往往蘊(yùn)含著豐富的象征意義和隱喻意義，更值得品味、揣摩。但是在實(shí)際的小說教學(xué)課堂中，教師們卻往往不會(huì)花過多的時(shí)間去帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩、分析相關(guān)語句，通常就是按著程式化的套路去分析小說中的環(huán)境描寫，比如“本段運(yùn)用環(huán)境描寫，刻畫了……的情景，烘托了……的氣氛，為……做鋪墊”。這樣的分析純粹是為了應(yīng)考，于語言的品味涵泳來說，幾乎沒有價(jià)值，從而背離了語文教學(xué)的初衷。

（二）解讀方式缺乏特異性

小說中環(huán)境描寫，自有其獨(dú)特作用，對它的分析應(yīng)區(qū)別于其他文體，體現(xiàn)出小說文體的獨(dú)特性。我之前提到，對于小說中環(huán)境描寫作用的分析，應(yīng)該放在小說三要素這個(gè)體系內(nèi)進(jìn)行。但我們在傳統(tǒng)的單篇小說閱讀教學(xué)中，似乎看不到針對性的分析，小說環(huán)境描寫作用分析和記敘性散文的環(huán)境描寫分析沒有不同。

（三）學(xué)生主體性缺失

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。[1]但是在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，包括環(huán)境描寫作用分析的教學(xué)中，這樣的“代替”比比皆是。

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出的“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！盵2]而教學(xué)中應(yīng)該通過多文本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的見解，真正根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要來閱讀。

三、關(guān)于多文本閱讀背景下小說環(huán)境描寫分析策略的探究

（一）實(shí)施理念

利用多文本閱讀改變了教師一貫的小說閱讀教學(xué)方式，由此改變學(xué)生進(jìn)行小說賞析的思維方式。多文本閱讀背景下的小說閱讀課堂，應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是探究的課堂、討論的課堂、思考的課堂、合作的課堂、有閱讀策略的課堂。

（二）實(shí)施策略探究

1.多篇聯(lián)讀

多篇聯(lián)讀因?yàn)槠^長和內(nèi)容豐富等，首先就需要確定明確的聯(lián)讀任務(wù)，例如通過閱讀魯迅《社戲》、路遙的《平凡的世界》（節(jié)選）和孫犁的《蘆花蕩》，對環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物上的作用進(jìn)行分析。

《社戲》“月夜乘船”一段作者描寫道：“兩岸的豆麥和河底的水草……都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了?！边@段描寫的是孩子們月夜乘船去看社戲途中的所見所聞所感，由景及情，可以體會(huì)出本段環(huán)境描寫烘托了看社戲的孩子們輕快、喜悅、憧憬、急切的心情，也表現(xiàn)出兒時(shí)朋友之間一種至真至純的友情。

《平凡的世界》中對孫少平做客回來的一段環(huán)境描寫為“天開始模模糊糊地黑起來了?！嗝春醚?，春夜！”通過孫少平對周圍環(huán)境的感受，聯(lián)系孫少平下午緊張壓抑的做客經(jīng)歷，就可以分析出這段環(huán)境描寫烘托出了孫少平做客結(jié)束后內(nèi)心的輕松、愉快。

《蘆花蕩》中首段的環(huán)境描寫為“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，……葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”這段環(huán)境描寫點(diǎn)明環(huán)境氣氛，突出環(huán)境險(xiǎn)惡，交代背景，努力長高的葦子象征著白洋淀人民的意志和力量， 生動(dòng)地展現(xiàn)了在殘酷的戰(zhàn)爭年代里，白洋淀人民威武不屈、頑強(qiáng)生存的姿態(tài)。

正所謂“一切景語皆情語”，通過多篇聯(lián)讀，可以讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)通過人的眼睛去觀察、感受周圍的環(huán)境，從人物的心情、性格或品質(zhì)等方面多角度分析環(huán)境描寫的作用。

2.多篇比讀

通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡多篇比讀這種閱讀方式，正如找異同一樣觸發(fā)學(xué)生的興趣和激情。例如，同樣是魯迅的小說，《孔乙己》首段的環(huán)境描寫和《祝?！纷詈笠欢蔚沫h(huán)境描寫進(jìn)行比較閱讀。《孔乙己》首段描寫“魯鎮(zhèn)的酒店的格局……慢慢地坐喝。”很有江南小鎮(zhèn)的特點(diǎn)，同時(shí)也交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境是有著明顯的階級對立和貧富差距的，這就為孔乙己這一人物的出場，交代了一個(gè)悲劇的社會(huì)背景，自然也暗示了他的悲劇命運(yùn)?！蹲８！纷詈笠欢挝淖帧拔医o那些因?yàn)樵诮远鴺O響的爆竹聲驚醒，……豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。”極力描寫了有錢人祝福的熱鬧場景，與上文祥林嫂的慘死形成了鮮明的對比，突出了社會(huì)對苦命人的涼薄，深化了舊社會(huì)的“殺人”本質(zhì)，從小說主題的角度分析出了環(huán)境描寫具有深化小說主題的作用。

通過比讀我們可以歸納出，兩處環(huán)境描寫首先都交代了小說人物所處的社會(huì)環(huán)境，這樣的環(huán)境背景對人物的命運(yùn)都有著對比烘托的作用，更為深刻的是，學(xué)生可以從這兩段環(huán)境描寫中感悟到社會(huì)的黑暗、人性的涼薄對社會(huì)底層人民的毀滅是多么的徹底，而又可怕、可悲。

3.一帶多小說閱讀教學(xué)

曹文軒的《草房子》中節(jié)選到中學(xué)課本里的片段《孤獨(dú)之旅》中多次對蘆葦蕩進(jìn)行描寫，可以通過師生合作標(biāo)畫出文中對蘆葦蕩的描寫，討論交流多次出現(xiàn)在文中的蘆葦蕩的作用?！斑@才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船?！蓖ㄟ^寫蘆葦蕩的無邊無際，烘托了杜小康孤獨(dú)和害怕的心情?！斑@里的氣味，倒是很好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)……但，這一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。”這里通過嗅覺、視覺描寫了蘆葦蕩夜晚美麗的景色，用樂景反襯了杜小康恐慌的心情?！皶r(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！边@里雖然還是在描寫蘆葦蕩的浩蕩無邊，但也暗示了杜小康開始成長，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。“四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”“他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下?！倍@次，面對肆虐的暴風(fēng)雨，面對鋒利的蘆葦，為了尋找丟失的鴨子，杜小康不再害怕恐懼，而是選擇面對和斗爭，這樣的環(huán)境描寫也暗示了杜小康已經(jīng)長大。

通過精讀與師生合作交流，這篇小說的環(huán)境描寫烘托了人物心情，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而突顯了文章的主旨。為了讓學(xué)生真正掌握環(huán)境描寫作用的分析方法，能夠在閱讀中靈活運(yùn)用、舉一反三，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，分析環(huán)境描寫的作用，通過分析拓展學(xué)生的閱讀廣度，讓學(xué)生意識到無論是國內(nèi)小說還是國外的小說，環(huán)境描寫都是相似又重要的存在。

四、結(jié)論

小說的環(huán)境描寫與戲劇舞臺(tái)的布局一樣，看似可有可無，實(shí)則非有不可，而且分布在小說作品的各個(gè)角落并發(fā)揮著重要作用。通過多文本的閱讀分析，教師教授學(xué)生有效的分析方法，即多篇聯(lián)讀、多篇比讀、一帶多的閱讀方法，分別從小說背景、人物、情節(jié)、主題等角度，細(xì)心發(fā)現(xiàn)、靜心思考、用心品味環(huán)境描寫的作用，更全面深入地了解環(huán)境描寫的作用，進(jìn)而將閱讀與寫作相結(jié)合，在寫作中適當(dāng)加入環(huán)境描寫，為寫作錦上添花。環(huán)境描寫作用的分析方法，也可以用在小說人物、情節(jié)、主題作用的分析上，以一帶多，提高學(xué)生知識概括能力、思維辨析能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].教基二〔2014〕4號.2014-03-30.