在產(chǎn)教融合背景下加快應用型高校學生崗位認知實踐的實施策略

王靜 楊亞光 劉思延

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國各產(chǎn)業(yè)正在不斷進行技術革新和發(fā)展升級，在這個過程中各種新興技術、新型產(chǎn)業(yè)如雨后春筍一般層出不窮，因此當前社會對于應用型人才的需求量正在不斷變大。而產(chǎn)教融合正是加強應用型高效人才培養(yǎng)的一個有效策略，尤其是其中加快學生崗位認知的部分更是能使應用型高效為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。所以本文研究了當前產(chǎn)教融合背景下加快應用型高校學生崗位認知實踐的一些實施策略，希望幫助應用型高校有更多的啟發(fā)。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;應用型高校;崗位認知

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-306

引言

應用型高校的學校定位就是培養(yǎng)應用型人才的本科高等院校，它所承擔著的責任是培養(yǎng)出更多具備生產(chǎn)知識、技術知識和創(chuàng)新能力的高素質應用型人才，并以高校推動當?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)革命，總的來說，應用型高校是一種致力于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀應用型人才以及幫助中國高等教育與大眾化進程相融合的特殊高校。因此在產(chǎn)教融合的背景下加強應用型高校學生的崗位認知教育是一個非常重要的工作，需要相關人員更加積極地進行研究和探索。

一、產(chǎn)教融合的模式分析

產(chǎn)教融合在我國發(fā)展的過程出逐漸創(chuàng)新衍生出了很多種模式，比較常見的有人才的聯(lián)合培養(yǎng)、高校與企業(yè)共同建立和管理生產(chǎn)型實訓基地、校企聯(lián)合組建研究中心等等。這其中聯(lián)合培養(yǎng)是指高校與企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)，在對專業(yè)內容的設計，實訓內容的選擇等方面都由企業(yè)和高校共同商議決定。高校與企業(yè)共同建立和管理生產(chǎn)型實訓基地是指企業(yè)與高等學校共同出資建立實訓基地供學生進行專業(yè)實踐，讓高?？梢约訌娎碚摻虒W和實踐教學的融合。校企聯(lián)合組建研究中心是指企業(yè)與高等學校在一些前沿技術上開展聯(lián)合研究，讓高校的研究成果可以更好地應用到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去。這些產(chǎn)教融合的模式可以充分發(fā)揮高校的研究開拓作用，從企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)需求出發(fā)去推動教師和學生科研以及實踐能力的提升，也可以讓學生在這個過程中了解到更多企業(yè)對于人才能力方面的要求，從而更好地提升自己。要真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的目標，地方高校應通過多主體協(xié)同構建產(chǎn)教融合機制，多元化培養(yǎng)"雙師型"教學團隊，多角度創(chuàng)新專業(yè)教學體系，多層次打造校企合作平臺，多維度建立質量評價體系，探索一條適應地方高校應用型人才培養(yǎng)的可行之路[1]。而對于在產(chǎn)教融合背景下提升學生的崗位意識這一方面來說，還存在著的一些問題主要是當前產(chǎn)教融合的開展還不夠深入，這是因為校企之間和合作還沒有達到很好的平衡，學校的研究資源與企業(yè)的生產(chǎn)資源沒有進行深入的結合，學生也缺乏相應的產(chǎn)學研結合意識，這些都導致了產(chǎn)教融合在提升學生崗位意識上的效果不明顯。

二、產(chǎn)教融合背景下加快應用型高校學生崗位認知實踐的實施策略

產(chǎn)教深度融合是一項非常有利于應用型高校培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)技能和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力人才的策略。深化產(chǎn)教融合——包括宏觀層面教育與產(chǎn)業(yè)的融合以及微觀層面教學活動與生產(chǎn)活動的融合，成為建設應用型高校的核心目標、關鍵途徑和重要內容，也成為新常態(tài)下國家經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器[2]。因此在產(chǎn)教融合的背景下，應用型高校更應該從產(chǎn)教融合的理念出發(fā)去加強自身教學能力，將學生培養(yǎng)為具備良好崗位意識，能夠快速與產(chǎn)業(yè)需求對接的優(yōu)秀人才，同時也能夠提升應用型高校自身的影響力。

（一）建立完善的人才培養(yǎng)模式，加強實踐教育

要想讓學生在學習期間就具備一個良好的崗位意識，教師就需要首先改變以往傳統(tǒng)的教與學的主體地位，不再一味采取向學生講述的方式讓學生學習，而是讓學生在實踐過程中學習相關的知識，并進一步鼓勵學生成為自己的老師。這就要求教師加強學生的實踐教學，并將自己放在一個導師和師傅的地位，及時幫助學生解答和糾正一些自己難以解決的問題和錯誤。除此之外也要加強學生的安全意識和質量意識，在學生開始進行實踐操作時就培養(yǎng)學生的良好行為習慣，防止一些由操作失誤引發(fā)的安全問題，在這一方面教師可以制定嚴格的實踐教學規(guī)范供學生學習，同時將學生在實踐過程中的行為規(guī)范要求同這門課程的考核結合起來。另一方面要聯(lián)合企業(yè)來對學生進行實踐教育，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)資源和硬件資源，讓學生的實踐不僅僅局限在校內，而是充分結合企業(yè)對人才的崗位需求來合理安排學生的實踐內容，通過提前對企業(yè)所需的技能進行學習和實踐，可以幫助學生掌握更加扎實的技能和崗位能力，在進入求職階段時，也能擁有一個對自己、對崗位的正確認知，這樣不僅能大大提升學生在就業(yè)市場上的競爭力，對于企業(yè)來說，也減小了人才培訓的時間。

（二）以產(chǎn)業(yè)人才需求為導向開展崗位意識培訓

在產(chǎn)教融合的背景下，學校和企業(yè)都是一種育人機制，都需要承擔起培養(yǎng)人才的責任，因此在這個過程中無論是學校還是企業(yè)都需要在市場中弄清楚自己的角色定位。應用型高校是人才的培養(yǎng)基地、各種學術研究和先進技術創(chuàng)新基地，但是應用型高校的研究成果不能僅僅局限在學校的學術研究上，而是應該積極與企業(yè)聯(lián)系，將研究技術應用到實際生產(chǎn)中去，而這就需要高校培養(yǎng)的人才不僅僅具備研究和創(chuàng)新能力，還應該具備相應的崗位意識，只有這樣才能更好地將學術研究成果與崗位操作相結合。而企業(yè)自身具有很多實際的生產(chǎn)知識和產(chǎn)品研發(fā)體系，這方面就是高校所缺失的一部分，所以企業(yè)可以將行業(yè)最新的人才需求傳遞給學校，幫助學校更好地認識到企業(yè)各崗位所需要的專業(yè)技能，從而有規(guī)劃地對學生進行崗位培訓?？偟膩碚f，企業(yè)應當將自己的人才需求輸送給學校，由學校來進行專業(yè)的人才培養(yǎng)，這樣才能讓學生在學習的過程種有明確的學習目標和崗位意識。

三、結束語

綜上所述，應用型高校承擔著國家賦予的幫助社會培養(yǎng)應用型人才的責任，在這個過程中，如何加快學生崗位意識的培養(yǎng)是教學的重中之重。而對于學生來說，在學校的學習過程中培養(yǎng)一個良好的崗位意識能夠幫助學生在求職市場上擁有更加優(yōu)秀的核心競爭力。所以在當前產(chǎn)教融合的大背景下，應用型高校要積極與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)人才需求為導向，優(yōu)化教學內容和方式，促進學生專業(yè)技能和崗位意識的培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型人才。

參考文獻

[1]張杰.產(chǎn)教融合視角下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式改革探究[J].長春教育學院學報，2021，37（02）：34-40.

[2]陳星. 應用型高校產(chǎn)教融合動力研究[D].西南大學，2017.

本論文為2021年河北省人力資源社會保障研究課題一般項目，項目編號：JRS-2021-3011，主持人：劉思延