有效教學(xué)要合理取舍教學(xué)問(wèn)題

王賢德

內(nèi)容摘要：一課堂課上，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定不少，教師不可能將這些問(wèn)題一一解答，這就要求教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍，從眾多問(wèn)題中選擇核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。如：選擇對(duì)理解文本內(nèi)容起提綱挈領(lǐng)作用的問(wèn)題、選擇體現(xiàn)文本價(jià)值取向的問(wèn)題、選擇激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課堂取舍 核心問(wèn)題 選擇

問(wèn)題是教學(xué)的最有價(jià)值的資源，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有富有價(jià)值的思考，就沒(méi)有真正意義上的教育。所以，問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量決定了我們的課堂能站得多高、走得多遠(yuǎn)。問(wèn)題教學(xué)法因此成為教學(xué)的基本方法，也稱母法。一課堂課上，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定不少，教師不可能將這些問(wèn)題一一解答，這就要求教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍，從眾多問(wèn)題中選擇核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

一.選擇對(duì)理解文本內(nèi)容起提綱挈領(lǐng)作用的問(wèn)題。閱讀的第一任務(wù)是理解文本內(nèi)容。教師要選擇核心問(wèn)題，讓問(wèn)題起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。一位老師在教《丑小鴨》一文的時(shí)候，敏銳地發(fā)現(xiàn)了課文中的一個(gè)很不起眼的字：“啊”。這個(gè)“啊”的前面，敘述小鴨因?yàn)槌舐獾木秤雠c心態(tài)，這個(gè)“啊”字的后面描寫的是小鴨面對(duì)湖水時(shí)發(fā)現(xiàn)自己美麗之后的心態(tài)和境遇?！鞍　弊蛛m然隱藏在千字之中，很不起眼，但這個(gè)不起眼的“啊”字，卻是故事的分水嶺，是文章的核心字眼。這位老師在學(xué)生熟讀課文后，特意提出“文章中哪個(gè)詞起到承上啟下的作用”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生找出這個(gè)隱藏在文中的“啊”字，然后讓學(xué)生反復(fù)品味“啊”的讀音，即讀一聲、二聲、三生、還是四聲。學(xué)生認(rèn)為，讀一聲，顯得小鴨很呆板，讀二聲，顯出小鴨很平靜，讀四聲，反映出小鴨受到驚嚇，只有讀三聲，才能反映小鴨對(duì)自己外貌的“出乎意料”的驚奇，才能反映出課文對(duì)比寫法的妙用。

二.選擇體現(xiàn)文本價(jià)值取向的問(wèn)題。價(jià)值取向源于作品的客觀性和編者對(duì)作品的認(rèn)同性。任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生，就成為一種客觀存在，有其客觀的規(guī)定性，這是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作一部作品，總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向，這就使作品所提供的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性，也就給讀者的第二創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性，例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》，不能把林黛玉“創(chuàng)造”成薛寶釵。另外，任何文學(xué)作品一經(jīng)選入課本，就有其特殊的客觀規(guī)定性，從教材編寫的角度看，再開(kāi)放型的教材也有一個(gè)或嚴(yán)密或松散的體系，要做好這個(gè)工作，編者自己心中對(duì)作品有一個(gè)明確或基本明確的與作者的價(jià)值取向基本一致的結(jié)論。例如，把朱自清先生的散文名作《匆匆》選入六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，編者的目的是讓學(xué)生感悟時(shí)間的匆忙，從而珍惜時(shí)間，合理地安排時(shí)間。這種選編目的與文本的價(jià)值取向是一致的，教學(xué)中，要探求這種價(jià)值取向。由此看，價(jià)值取向源于作品的客觀性和編者對(duì)作品的認(rèn)同性。《狼和小羊》旨在表達(dá)狼的陰險(xiǎn)兇惡，一位老師施教時(shí)提出了“你對(duì)狼和小羊有怎樣的評(píng)價(jià)”這樣的問(wèn)題，結(jié)果有學(xué)生說(shuō)“狼聰明，羊愚笨。我要向狼學(xué)習(xí)，發(fā)揮聰明才智。”“狼狡猾，羊老實(shí)，老實(shí)是要吃大虧的?！薄袄莾磹?，羊善良，狼可恨，羊可憐。”老師不但沒(méi)有對(duì)這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀進(jìn)行否定，而且說(shuō)：“大家發(fā)表了自己的獨(dú)特理解，這是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要極力倡導(dǎo)的事，希望大家今后放大膽子去想，去說(shuō)，這樣，自己的創(chuàng)造性閱讀能力才能提高?！?/p>

三.選擇激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的問(wèn)題。任何人閱讀文學(xué)作品，不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的，總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，不同的個(gè)性，不同的思想感情和文化修養(yǎng)，因此，閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往與作家自己在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生不完全相同的影響。如《紅樓夢(mèng)》，魯迅先生曾經(jīng)指出：“單是命意就因讀者的眼光會(huì)有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易經(jīng)》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”這就是讀者主觀能動(dòng)性造成的差異。例如，一位教師教《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了《一個(gè)_______的皇帝》的題目，要求學(xué)生用課文材料說(shuō)說(shuō)文中的皇帝是一個(gè)怎樣的皇帝，有的學(xué)生說(shuō)“一個(gè)愛(ài)穿新衣的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)不理朝政的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)受騙的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)愚蠢的皇帝”，有的說(shuō)“一個(gè)不可救藥的皇帝”……每個(gè)學(xué)生都用課文中的具體材料作自己觀點(diǎn)的依據(jù)，津津樂(lè)道。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《基于有效教學(xué)的課堂取舍策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：BY[2018]G218）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）