蒙臺梭利教育理念及對我國嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)

陳邦 周永紅

摘 ?要 ?圖書館作為社會大眾教育機(jī)構(gòu)之一，應(yīng)對0～6歲學(xué)齡前缺乏統(tǒng)一文化、教育服務(wù)的嬰幼兒讀者群體，提供針對性強(qiáng)的關(guān)懷和服務(wù)。論文介紹了蒙臺梭利教育理念的主要內(nèi)容，并針對我國嬰幼兒讀者服務(wù)現(xiàn)狀，分析蒙臺梭利教育理念對我國嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)作用，包括：定位于嬰幼兒相關(guān)的多重服務(wù)主體、關(guān)注敏感期促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展、打造“兒童之家”式閱讀空間、重視館員多學(xué)科交叉背景養(yǎng)成、協(xié)同多方面力量形成服務(wù)合力。

關(guān)鍵詞 ?蒙臺梭利教育理念 嬰幼兒讀者 讀者服務(wù)

分類號 ?G250

2018年1月1日施行的《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條規(guī)定：政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨設(shè)立少年兒童圖書館^[1]。嬰幼兒時期是人生發(fā)展關(guān)鍵期，教育學(xué)領(lǐng)域普遍認(rèn)同早期教育影響貫穿人的一生，提供嬰幼兒服務(wù)的人員和單位須掌握科學(xué)的嬰幼兒發(fā)展觀。筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“全國少年兒童閱讀年”館際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟各成員館網(wǎng)站^?[2]?，了解與分析我國圖書館嬰幼兒讀者服務(wù)現(xiàn)狀，擬利用蒙臺梭利教育理念為圖書館更全面、科學(xué)地進(jìn)行嬰幼兒讀者服務(wù)提供理論依據(jù)。

1蒙臺梭利教育理念

瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）是20世紀(jì)意大利著名教育家，創(chuàng)辦“兒童之家”并撰寫十幾部教育著作，總結(jié)了0歲至青春期孩子身心發(fā)展規(guī)律和教育方法，其教育理念被譽為“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”^[3]，目前仍是早教領(lǐng)域主流教育思想和教育方法。蒙臺梭利把未成年人成長分為三階段，第一階段為0～6歲，她對這一階段嬰幼兒性格養(yǎng)成、心理定型、能力發(fā)展等方面的探索和成果最為世人稱道。

1.1精神胚胎與有吸收力的心靈

新生兒誕生經(jīng)歷著從生理胚胎到精神胚胎的過程，精神胚胎為人所獨有，剛出生時是一個精神胚胎，出生只是肉體方面，精神方面還處于形成時期^[4]64。但從出生時就有了精神生活，分為意識和潛意識，潛意識里充滿著沖動和心理活動，通過心理本能圖譜引導(dǎo)，吸取外界刺激和信息，形成與周圍環(huán)境相聯(lián)系的官能^[5]15。她把精神胚胎發(fā)展形容為“星云”，人生來并不具備其它動物所具有的固有能力和行為方式，但人生而具備能使自己適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展自身的潛在生命力，就如同宇宙中會誕生各種星云一樣不斷地分化。嬰幼兒不是簡單機(jī)械觀察，環(huán)境信息同時會引起某種心理反應(yīng)，他們會根據(jù)感覺或自身興趣行動，從而選擇性地獲取體驗^[4]35。這些體驗留下的印象深入心智，建構(gòu)心智，并實現(xiàn)活體化，嬰幼兒利用在環(huán)境中遇到的所有東西創(chuàng)造“心智活體”，即“吸收性心智”^[6]，每個嬰幼兒都有一顆“有吸收力的心靈”，他們有極強(qiáng)的自學(xué)能力，人生最重要階段是出生后最初三年，其巨大潛能難以想象^[7]。

1.2敏感期

“敏感期”是指在成長過程中，孩子受內(nèi)在生命力驅(qū)使，在某個時間段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物特質(zhì)，并不斷重復(fù)實踐的特殊感覺。為獲得某種特征，孩子在敏感期表現(xiàn)出不知疲倦、精力充沛，一旦掌握了某種特征，感覺也會消失，如果不能在敏感期按照感覺指令行事，便失去了天然獲取的機(jī)會;如果敏感期受到阻礙孩子會反應(yīng)強(qiáng)烈，而成人認(rèn)為沒有原因稱這種強(qiáng)烈反應(yīng)為任性;如果順利通過一個敏感期，心智水平便從一個層面上升到另一層面。敏感期主要集中在0～6歲，嬰幼兒從出生到5歲是感覺敏感期;動作敏感期是出生后到6歲;語言敏感期是出生后2個月到8歲，書寫敏感期是3.5～4.5歲，閱讀敏感期是4.5～5.5歲;秩序敏感期是1歲多到4歲左右;細(xì)節(jié)敏感期是1.5-2歲;社會規(guī)范敏感期是2.5～6歲^[8];邏輯敏感期是3～4歲。如口語是在2～7歲建立和發(fā)展的，7歲以前同時學(xué)習(xí)幾種語言時，能接受和再現(xiàn)全部語言風(fēng)格特點，而從小由方言或壞習(xí)慣形成的“缺陷”，成年后也難以改變^[9]279。敏感期有提前和延遲現(xiàn)象，且每個孩子各敏感期時長不盡相同，有的敏感期錯過后會再次出現(xiàn)，而有的敏感期錯過后再無彌補(bǔ)機(jī)會。

1.3有準(zhǔn)備的環(huán)境

嬰幼兒教育以環(huán)境作為載體，“精神胚胎”通過“有吸收力的心靈”從環(huán)境中獲取信息，在“敏感期”尤其需要準(zhǔn)備好的環(huán)境。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”包括美、秩序、可用性三要素：整體環(huán)境舒適而美觀，嬰幼兒對美丑的直覺非常敏銳;所有事物都應(yīng)有度，消除雜亂多余東西，興趣和專注便油然而生;所有物質(zhì)東西大小都與其能力相配，如貼合他們的身高、他們能移動的輕巧桌椅，張貼照片與其視線持平。這種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”除了嬰幼兒每天面對的物質(zhì)環(huán)境，還包括人文環(huán)境^[10]。嬰幼兒容易接受暗示是其心理塑造功能之一，他們觀察事物非常熱情并被事物所吸引，尤其是成人行為，其目的是了解和再造，蒙臺梭利稱之為“對環(huán)境的愛”，因此成人在和嬰幼兒發(fā)生交集時，需慢慢行動，讓他們觀察到每個細(xì)節(jié)。

1.4工作與教具

孩子不斷從環(huán)境中汲取經(jīng)驗的過程稱為“工作”，為滿足孩子“工作”需求，蒙臺梭利發(fā)明了系列科學(xué)而成體系的教具。每個教具都包含一個知識點，并具有“錯誤控制”功能，教具內(nèi)容包括日常生活練習(xí)、感覺教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和文化科學(xué)教育，國外新一代蒙氏教育者進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，擴(kuò)展為十大領(lǐng)域：日常生活訓(xùn)練、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育、體能訓(xùn)練（大肌肉活動）、音樂教育、美術(shù)教育、戲劇教育（角色扮演）、社會教育（包括社會交往技能練習(xí)）^[11]。孩子自由選擇工作內(nèi)容并呈現(xiàn)出重復(fù)練習(xí)、專注、建立秩序和紀(jì)律等特點，在工作中自我教育，依據(jù)自身興趣、能力和需要去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獲得自我成長，帶給他們自我實現(xiàn)的最大快樂。

1.5沉靜的教師

蒙臺梭利教育是“不教的教育”，教師只是擔(dān)任示范者、指導(dǎo)者、觀察者和環(huán)境提供者、管理者角色。每一項教具教師會用標(biāo)準(zhǔn)動作示范操作要領(lǐng)，之后由孩子自由選擇教具操作，孩子沒有主動發(fā)出求助信號教師盡量不去干擾，而是在一旁觀察、記錄。教師也是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，蒙臺梭利認(rèn)為教師必須有相應(yīng)的精神準(zhǔn)備，經(jīng)常系統(tǒng)性研究自己，最終克服發(fā)怒、傲慢、專制、先入為主等缺點^[5]161。同時，應(yīng)該沉靜、衣著整潔、神態(tài)平和、具有一定威嚴(yán)、注意言談舉止。教師們還必須為每個孩子準(zhǔn)備一份檔案，詳細(xì)記錄其身體和心理變化狀況，還可記錄父母遺傳信息、孩子出生情況、家庭生活問題等，熟悉其每個發(fā)展階段面臨的心理發(fā)展及需求^[4]93，觀察記錄每日選擇教具及操作細(xì)節(jié)。

1.6混齡教育

蒙臺梭利提倡并實施混齡教育，認(rèn)為孩子間相互交往、學(xué)習(xí)更自然而不會有壓抑，將年齡相差3歲以內(nèi)的孩子編排在相對大的環(huán)境里共同工作、生活、游戲，教師已不是受關(guān)注核心，鼓勵孩子們相互學(xué)習(xí)^[12]。不同年齡之間的孩子在交往中能互相幫助，小的孩子模仿大的孩子實現(xiàn)成長，大的孩子照顧小的孩子建立責(zé)任感，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一問題，促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展，還可鍛煉社會交往技能，提高適應(yīng)能力，發(fā)展社會性。通過有意識地把孩子組織在大規(guī)模多年齡段混合班級內(nèi)，伴隨著每年三分之二的學(xué)生保持率，促進(jìn)課堂持續(xù)性^[13]，為新加入嬰幼兒提供穩(wěn)定的集體環(huán)境，同時不斷加入的新生又為課堂發(fā)展提供新動力。

2蒙臺梭利教育理念對我國嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)

2009年第六次全國國民閱讀調(diào)查報告首次增設(shè)0～17歲未成年人閱讀狀況調(diào)查，2009-2016年歷次報告中我國未成年人圖書閱讀率維持在80%左右的較高水平^[14]，嬰幼兒閱讀已引起家庭和社會重視，2017年第十四次報告揭示0-8歲有閱讀行為家庭中，有陪讀習(xí)慣的占90%，家長平均每天花24.15分鐘陪孩子讀書^[15]。嬰幼兒閱讀啟蒙、從小培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣已成為國民共識。筆者認(rèn)為，蒙臺梭利教育理念對我國圖書館開展嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

2.1定位與嬰幼兒相關(guān)的多重服務(wù)主體

蒙臺梭利認(rèn)為教育應(yīng)有的原則首先是發(fā)現(xiàn)孩子本性，其次是成人的積極作用，最后是孩子自由選擇^[4]327。精神胚胎形象化了嬰幼兒心理發(fā)展歷程，有吸收力的心靈則建立了他們與外界的聯(lián)系，與其緊密接觸的家長、相關(guān)服務(wù)提供者應(yīng)了解其成長特點?！叭珖倌陜和喿x年”館際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟各成員館界定服務(wù)主體時，出現(xiàn)了0～18周歲兒童，未成年人及市民，少年兒童及家長、教師，0～16歲未成年人，3歲以上兒童，2歲以上兒童等表述，圖書館在界定服務(wù)主體時，需定位為0歲起的嬰幼兒、家長、相關(guān)服務(wù)提供者等多重服務(wù)主體。一方面為嬰幼兒提供專業(yè)性成長空間，另一方面為家長提供交流園地、學(xué)習(xí)場所、親子活動?！吧鐣]有要求家庭對嬰幼兒做好準(zhǔn)備或提供保障，國家也從未適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)父母如何做好準(zhǔn)備?！?sup>[5]238準(zhǔn)父母或預(yù)備孕育孩子的群體都可成為圖書館提供嬰幼兒服務(wù)的主體之一，開設(shè)新手爸媽學(xué)堂提供閱讀專架或推送書目，幫助年輕父母建立早期教育意識、獲取健康衛(wèi)生知識、學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法?，嬰幼兒通過父母閱讀、家庭閱讀、親子閱讀等形式滋生與培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。如俄羅斯奧廖爾州州立兒童圖書館為準(zhǔn)媽媽和新生兒母親們制訂閱讀大綱，提供針對胎兒、嬰兒生長發(fā)育方面的教育和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，目的是讓胎兒、新生兒通過母親的閱讀形成早期閱讀習(xí)慣，從而開發(fā)智力促進(jìn)民族素質(zhì)的整體提高^[16]。再者，圖書館要為相關(guān)工作者提供最新資訊、研究材料、工作輔助學(xué)習(xí)。如深圳少年兒童圖書館國際教育資源館，專為教育工作者研讀教育思想、教學(xué)方向和內(nèi)容而設(shè)，主要收藏各國教材，教育方面圖書、錄音帶、光盤等文獻(xiàn)。此外，圖書館可與當(dāng)?shù)赜變簣@、嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作，將文獻(xiàn)資源和服務(wù)輸送到最接近嬰幼兒的生活場所。如杭州少年兒童圖書館聯(lián)合杭州市教育局在2012年至2016年5年的時間里，在幼兒園全面推行閱讀服務(wù)網(wǎng)點建設(shè)工作，實現(xiàn)閱讀資源共建共享。

2.2關(guān)注敏感期促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展

閱讀不是孤立存在的概念或與生俱來的本能，涉及生理機(jī)能正常發(fā)育、心理健康、多種思維與能力發(fā)展等多方面因素。即便擁有正常智力和平等受教育機(jī)會，在每種語言環(huán)境中總有5-10%孩子不能順利學(xué)會閱讀，成為發(fā)展性閱讀障礙兒童^[17]。圖書館開展嬰幼兒服務(wù)并非一開始就“閱讀”，可根據(jù)嬰幼兒敏感期，舉辦講故事、橡皮泥手工活動、繪本表演、童謠童韻、蠟筆畫、拼圖等多種形式活動，利用“天然的獲取機(jī)會”促進(jìn)嬰幼兒語言、心理、感官、思維的全面、多維發(fā)展。

（1）調(diào)動多感官增強(qiáng)閱讀體驗

嬰幼兒敏感期交互來臨、交叉發(fā)展。起初嬰幼兒把文字語言簡單地看作口頭語言的另一種形式，先是對辨認(rèn)字符感興趣，而不是一開始就想識字，不合時宜的堅持讓嬰幼兒閱讀文字，可能會扼殺其興趣和活躍思維，蒙臺梭利讓嬰幼兒用指尖摹寫磨砂紙制成的字母，通過觸覺的切身體驗讓嬰幼兒學(xué)會辨認(rèn)字母形狀、書寫順序，進(jìn)而掌握書寫，兼顧了嬰幼兒觸覺、書寫敏感期。深圳少年兒童圖書館為0-3歲嬰幼兒及其家長開設(shè)立體圖書館，每節(jié)課以一本童書切入，分別從觸覺、視覺、聽覺、嗅覺進(jìn)行全方位感官刺激，提供全新的閱讀體驗，既有利于嬰幼兒各種感官能力的發(fā)展，也有利于通過多種感官途徑加強(qiáng)閱讀感受和印象。

（2）促進(jìn)良好的語言習(xí)得

嬰幼兒語言學(xué)習(xí)能力驚人，語言敏感期從出生兩個月便開始了。國際語言與教育研究特別關(guān)注學(xué)業(yè)語言發(fā)展與教育，學(xué)業(yè)語言是孩子語言發(fā)展過程中所學(xué)習(xí)運用的一種特別語言能力，可通過口頭語言進(jìn)行交流，具有書面語言特征，掌握學(xué)業(yè)語言是未來順利完成讀寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵^[18]。在開展嬰幼兒讀者活動時主導(dǎo)者應(yīng)避免隨意話語，根據(jù)場合使用簡潔、明確、客觀、有邏輯的“學(xué)業(yè)語言”，幫助嬰幼兒在語言敏感期形成良好語言習(xí)得。還可進(jìn)行多語言啟蒙，發(fā)掘語言潛能，如上海長寧區(qū)少年兒童圖書館開展的原版英文故事會活動，內(nèi)蒙古圖書館少兒部開設(shè)的蒙漢文借閱區(qū)。

（3）捕捉閱讀敏感期

當(dāng)嬰幼兒處于4.5～5.5歲第一個閱讀敏感期時，會對書和故事特別熱愛，看不懂也會一本正經(jīng)地看，不認(rèn)識字也會看著圖片編故事，圖書館應(yīng)多針對這個年齡段的孩子開展閱讀服務(wù)活動，并觀察嬰幼兒閱讀敏感期提前及延遲現(xiàn)象，捕捉嬰幼兒閱讀敏感期，滿足其對書的熱情，發(fā)展其獨立閱讀能力。通過講座或其他媒介渠道向家長普及家庭閱讀環(huán)境營造、親子共讀技巧、適合讀本選擇等知識。這一時期的嬰幼兒能把注意力較長時間集中在書本，不再只關(guān)注多彩圖案，對文字也產(chǎn)生了興趣，指讀是幫助其識字的良好契機(jī)，調(diào)查不會字圖匹配的孩子發(fā)現(xiàn)，他們均未有過相關(guān)早期閱讀訓(xùn)練，如提供繪本、講故事，這表明嬰幼兒字圖匹配規(guī)則是一種習(xí)得行為^[19]。

2.3打造“兒童之家”式閱讀空間

“兒童之家”帶有家庭式親和力，其突出特點是：有準(zhǔn)備的環(huán)境、孩子感興趣的教具、沉靜的教師、混齡教育。圖書館打造“兒童之家”式閱讀空間可從環(huán)境、資源、讀者入手。

（1）有準(zhǔn)備的物質(zhì)及人文環(huán)境

圖書館應(yīng)為嬰幼兒準(zhǔn)備適宜閱讀空間。在物質(zhì)環(huán)境上，堅持美觀性與人文性、秩序性與安全性、可用性與教育性統(tǒng)一。室內(nèi)色調(diào)搭配簡單，亮度適宜，創(chuàng)造專注的閱讀氛圍;配置低矮書架、輕巧桌椅，玩具室、娛樂室可鋪設(shè)“工作毯”減少噪音和物品損壞;物品擺設(shè)位置有序，引導(dǎo)嬰幼兒建立物品歸位意識，并協(xié)助維持整潔，使之習(xí)得紀(jì)律與秩序;墻壁上可粘貼與物品相對應(yīng)的文字、數(shù)字等。在人文環(huán)境上，館員需沉靜、衣著整潔、神態(tài)平和、舉止得當(dāng)，且圖書館天然有著混齡特點，為嬰幼兒提供社交平臺，鍛煉社交能力?？晒膭钅茏灾鏖喿x、對圖書館熟悉的孩子幫助和引導(dǎo)剛?cè)腽^的嬰幼兒適應(yīng)環(huán)境、取放閱讀材料、導(dǎo)讀等，或成立閱讀合作小組，擴(kuò)大嬰幼兒交際圈，穩(wěn)定和發(fā)展圖書館嬰幼兒讀者群。

（2）多元化資源建設(shè)

圖書館最常見“教具”是圖書，在館藏建設(shè)上要注重多元化。嬰幼兒易損壞紙質(zhì)圖書，但布書可滿足嬰幼兒舔咬的口腔敏感期且方便清潔，立體書、有聲書等異形書可引發(fā)閱讀興趣，配套的動畫韻律、電子書等數(shù)字資源是良好補(bǔ)充。有條件的圖書館還可引入蒙氏教具，免費開設(shè)教具操作示范課，開設(shè)的玩具館、娛樂室、活動室，更應(yīng)注意科學(xué)設(shè)計，可增加大肌肉運動及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材。如南寧市少年兒童圖書館愛薇園玩具館有500盒以多元智能為依據(jù)設(shè)計的實體教具，讓嬰幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。

（3）建立讀者檔案

家長和館員可為嬰幼兒建立讀者檔案。圖書館設(shè)計檔案格式及內(nèi)容模塊，發(fā)放給自愿參加的家長，家長記錄家庭表現(xiàn)，館員記錄到館表現(xiàn)，共同觀察嬰幼兒前閱讀和前書寫階段以及相關(guān)敏感期來臨時的表現(xiàn)、性情變化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境滿足需求;記錄閱讀傾向、時長等閱讀軌跡，語言組織、字詞積累等相關(guān)能力發(fā)展。讀者檔案有助于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題與進(jìn)步，還能成為圖書館采購依據(jù)及研究服務(wù)地區(qū)嬰幼兒閱讀水平動態(tài)概況的一手資料，為圖書館后期發(fā)展決策提供鮮活數(shù)據(jù)支撐。如長春市少兒圖書館“蒲公英主題繪本館”實行會員管理，為會員建立閱讀檔案，記錄孩子閱讀情況，定期測評閱讀效果。為方便管理、記錄，圖書館網(wǎng)站還可新增相應(yīng)電子讀者檔案系統(tǒng)，按照自愿原則檔案內(nèi)容可選擇公開或私密，公開內(nèi)容將為更多家長提供參考示范。

2.4重視館員多學(xué)科交叉背景養(yǎng)成

蒙臺梭利教育理念的形成歸功于其多學(xué)科交叉背景的深刻實踐，從生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域探知嬰幼兒發(fā)展本質(zhì)，從心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域得出相應(yīng)教育方式。嬰幼兒讀者服務(wù)有其特殊性，早期形成的個性在其一生中留下“烙印”，館員們除了工作責(zé)任感，更應(yīng)有促進(jìn)孩子一生發(fā)展的使命感，提升自身服務(wù)專業(yè)度。例如在成人看來，孩子任性，熱衷于毫無意義的事情并不斷重復(fù)是奇怪和難以理解的，成人容易接受孩子敏捷和快節(jié)奏行為，當(dāng)孩子行為緩慢時，下意識干預(yù)和“替代”他們，這種對孩子“無用的幫助”是最初所有精神壓抑的根源^[5]92。教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)性學(xué)科專業(yè)知識背景與圖書館專業(yè)技能結(jié)合讓館員更好地了解嬰幼兒讀者需求，實現(xiàn)精準(zhǔn)化與個性化服務(wù)。如美國兒童圖書館學(xué)專業(yè)教育經(jīng)過一百多年不斷發(fā)展，在取得圖書館學(xué)碩士認(rèn)證的 50 余所高校中，約有 90%的學(xué)校都開設(shè)了兒童圖書館學(xué)方向，通常將服務(wù)對象分為嬰幼兒、兒童、青少年等不同的年齡段，相應(yīng)課程從服務(wù)理論到實踐分類細(xì)致，涉及文學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀兒童圖書館員^[20]。

2.5協(xié)同多方面力量形成服務(wù)合力

“全國少年兒童閱讀年”活動是我國極具影響力的未成年人閱讀服務(wù)品牌，但其中0～6歲嬰幼兒讀者服務(wù)仍存在一些問題。如讀者活動高度同質(zhì)化，不明確活動開展對嬰幼兒身心發(fā)展影響;在深化服務(wù)、與國際接軌方面進(jìn)行了有益嘗試，卻未形成體系?！吨腥A人民共和國公共文化服務(wù)保障法》指出，國家鼓勵和支持公民、法人和其他組織參與公共文化服務(wù)，對做出突出貢獻(xiàn)者，依法給予表彰和獎勵^[21]。圖書館作為公共文化服務(wù)單位，可借助專業(yè)早教機(jī)構(gòu)、繪本館、兒科醫(yī)生等嬰幼兒相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)與人員，協(xié)助穩(wěn)定開展嬰幼兒讀者特色服務(wù)，分擔(dān)圖書館缺乏照顧和教育嬰幼兒經(jīng)驗的壓力，形成服務(wù)合力。蒙臺梭利的故鄉(xiāng)意大利，實施了專為0～6歲嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的“生而為讀”（ Nati per Leggere，NpL）計劃，該計劃借鑒了英國“閱讀起跑線”（ book start）計劃和美國“全力讀”（ reach out and read，RoR）計劃，是由意大利圖書館協(xié)會、意大利兒科醫(yī)師協(xié)會、意大利兒童健康中心聯(lián)合發(fā)起，由非政府及私人機(jī)構(gòu)贊助，文化藝術(shù)、教育和健康三大公共服務(wù)機(jī)構(gòu)參與并負(fù)責(zé)的全國性項目，是意大利早期兒童閱讀推廣的主要陣地^[22]。我國《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》將“全民閱讀”上升為國家級戰(zhàn)略，并把“堅持少兒優(yōu)先，保障重點”作為四大原則之一^[23]，嬰幼兒閱讀是全民閱讀的起點與基石，應(yīng)實施由政府主導(dǎo)、圖書館領(lǐng)銜、多元社會力量參與的全國性嬰幼兒讀者服務(wù)規(guī)劃，形成科學(xué)體系，共同促進(jìn)嬰幼兒讀者服務(wù)。

3 結(jié)語

蒙臺梭利在其著作中寫到：“人對生活環(huán)境、文化習(xí)俗的適應(yīng)同樣是在童年時期形成的，兒童的行為發(fā)展不但適應(yīng)時間和地域的要求，而且適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，最終，長成了一個典型的當(dāng)?shù)厝?。不論這種文明程度是高是低，他最終都會變成與該種文明相適應(yīng)的人?！?sup>[4]66我國嬰幼兒讀者服務(wù)在蒙臺梭利教育理念反觀之下仍大有可為，圖書館要切實肩負(fù)起社會教育之職能與責(zé)任，為社會公共文化服務(wù)的細(xì)化與深入注入應(yīng)有的強(qiáng)勁力量。

參考文獻(xiàn)：

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陳??邦?湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院圖書館學(xué)2016級碩士研究生。?湖南湘潭，411105。

周永紅?湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士后。?湖南湘潭，411105。

（收稿日期：2018-03-02??編校：謝艷秋）