用跨界思維打造圖書館人才的實踐創(chuàng)新能力

葉曦 王運彬

摘??要??新時代圖書館事業(yè)的發(fā)展需要更具實踐創(chuàng)新能力的圖書館人才，跨界培養(yǎng)是滿足這一需求的有效手段。論文基于理論研究與實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，認(rèn)為當(dāng)前的圖書館學(xué)高等教育的跨界實踐卓有成效，但要不偏離其跨界初衷，必須設(shè)置一定的標(biāo)尺，做到“界內(nèi)”、“界外”協(xié)同、動態(tài)、健康、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞??圖書館學(xué)?高等教育?跨界思維?實踐創(chuàng)新能力

分類號G250

0 引言

信息時代，各行各業(yè)都在運用跨界思維進(jìn)行大數(shù)據(jù)資源的整合與挖掘，從而實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新與改革突破，高等教育領(lǐng)域也不例外。2013年11月，十八屆三中全會頒布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求;2015年7月，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確指出我國當(dāng)前“跨界融合型人才嚴(yán)重匱乏”的問題，“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺”;2015年11月，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》將“五個發(fā)展”理念與教育相結(jié)合，重申發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)堅持創(chuàng)新、開放、共享的原則;2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中更加具體地呈現(xiàn)了創(chuàng)新驅(qū)動教育發(fā)展的思路和規(guī)劃。上述政策再次促進(jìn)了高校教學(xué)改革的深化，推動高校間教學(xué)資源的共享共建，加快學(xué)科間理論與實踐的整合優(yōu)化，刺激不同教學(xué)模式的融合創(chuàng)新?；诖?，筆者認(rèn)為了解跨界實踐、探討如何跨界，對打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和前瞻意義。

1?研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前我國學(xué)者對跨界打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力的研究主要有以下四個方向。

一是提倡狹義的傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)與廣義的現(xiàn)代的信息素養(yǎng)的跨界融合。張東烜^[1]認(rèn)為，圖書館學(xué)課程改革中應(yīng)重視提高、拓展圖書館人才的綜合信息能力，通過納入信息素養(yǎng)課程、改革教學(xué)方式、構(gòu)建“共享式開放性學(xué)習(xí)和教學(xué)互動”平臺來全面提高圖書館人才的實踐創(chuàng)新能力。黃如花、李白楊^[2]認(rèn)為，提升信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會的普遍需求，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容、教育形式、教學(xué)主體以及教育對象等都呈現(xiàn)出多樣性的特征，由此提出應(yīng)當(dāng)拓展信息教育素養(yǎng)的觀點。王世偉^[3]認(rèn)為，順應(yīng)“社會步入數(shù)據(jù)驅(qū)動型時代”的趨勢，圖情教育將變得更加具有開放性、共享性，更具智慧，圖情教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)終身教育、全員教育、數(shù)據(jù)教育，培養(yǎng)出“大數(shù)據(jù)時代的領(lǐng)軍人物”、“大數(shù)據(jù)的工程師”以及“高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊”。

二是提倡學(xué)科之間、學(xué)科間教育及課程資源的跨界整合。肖希明、盧婭^[4]從圖書館學(xué)發(fā)展歷史中得出圖書館與情報學(xué)進(jìn)行整合是大勢所趨，并借鑒國外iSchools運動（Information Schools movement，iSchools運動）的學(xué)科整合經(jīng)驗，提出應(yīng)當(dāng)采取調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、整合專業(yè)名稱、改革課程等方式對圖情專業(yè)進(jìn)行整合。蔣冠^[5]從圖檔專業(yè)本科教育中存在的問題入手，探討本科招生、培養(yǎng)以及畢業(yè)生就業(yè)等問題，論證圖檔本科教育整合的合理性，提出將圖情檔三個學(xué)科整合成一個一級學(xué)科——信息資源管理學(xué)的基本整合方案。王小云^[6]立足于社會對復(fù)合型人才的需求，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對圖情檔三個專業(yè)的課程資源進(jìn)行一體化建設(shè)，通過專業(yè)教育之間、高校之間、教育部門與實踐部門之間的一體化建設(shè)，使各個專業(yè)的課程資源避免重復(fù)建設(shè)并得以最有效的利用，最終培養(yǎng)出“一專多能”復(fù)合型人才。

三是提倡傳統(tǒng)教學(xué)方式與新興教學(xué)方式的跨界組合。周越輝^[7]基于新媒體發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，認(rèn)為新媒體時代應(yīng)該采取“混合型”教學(xué)模式，以人際傳播方式為主，通過共享教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的變革。王友富^[8]以MOOC（Massive Open Online Courses，MOOC）對圖書館學(xué)課程建設(shè)的影響為突破口，分別從國家、高校及教師的角度提出我國圖書館學(xué)人應(yīng)化被動為主動，讓MOOC為“己”所用的具體解決方案。黃雨生^[9]介紹了微信開設(shè)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實例，展示的“混合型”教學(xué)模式在圖書館學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用，并通過問卷調(diào)查為該模式的可行性提供數(shù)據(jù)支持和事實依據(jù)。

四是提倡圖書館人才培養(yǎng)與社會組織、社會實踐的跨界配合。肖希明^[10]將中國圖書館學(xué)教育歷史劃分為民國時期、1950-1977年和改革開放以來三個階段，闡述了圖書館學(xué)教育與社會背景的關(guān)系，得出社會發(fā)展制約著圖書館學(xué)教育的發(fā)展，圖書館學(xué)教育需要與社會良性互動的結(jié)論。王翠萍^[11]等將我國與英美圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)概況進(jìn)行對比，提出圖書館人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)圖書館人才。楊勇^[12]從圖書館學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點出發(fā)，分析實踐教學(xué)對圖書館學(xué)教育發(fā)展的影響，說明圖書館學(xué)教育應(yīng)與社會實踐密切結(jié)合，強(qiáng)化圖書館人才的職業(yè)認(rèn)同感，與時俱進(jìn)地培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

1.2國外研究現(xiàn)狀

由美國圖書館學(xué)院校發(fā)起的iSchools運動是用跨界思維打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力的典型案例：從iSchools成員的數(shù)量和分布來看，聯(lián)盟院?？倲?shù)已達(dá)82所，包括8所準(zhǔn)成員院校，分別來自美國、德國、英國、加拿大、中國等24個國家，跨北美洲、亞洲、歐洲、非洲、大洋洲等五大洲;從研究領(lǐng)域來看，聯(lián)盟成立之初便以信息、技術(shù)和人作為研究對象，重視信息學(xué)科的整合;從教學(xué)模式來看，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)較為成熟。故筆者收集整理iSchools聯(lián)盟2017年研討會（iConference）中關(guān)于教育教學(xué)方面的內(nèi)容（排除國內(nèi)單位的學(xué)者為第一作者的文章），以觀國外對跨界打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力的研究現(xiàn)狀。2017年iConference的會議論文集共收錄了122篇文章，其中有7篇文章與教學(xué)有關(guān)，根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性可分為跨媒體教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)和跨院校教學(xué)三個方面。

在跨媒體教學(xué)方面，注重新技術(shù)和新平臺的應(yīng)用。本次iConference專門組織了兩個研討會來推動跨媒體教學(xué)發(fā)展。一個是由P. J. Ponners^[13]等人創(chuàng)建的主題為“創(chuàng)建跨媒體內(nèi)容”的研討會，主要探討的是如何將學(xué)習(xí)與AR技術(shù)相結(jié)合，為與會者提供跨媒體平臺創(chuàng)建課程的方向和方法指導(dǎo)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式（離開基本技能），創(chuàng)建出能夠通過手持設(shè)備訪問的課程內(nèi)容。另一個是由Cathie Norris^[14]等人創(chuàng)建的主題為“合作研究平臺”的研討會，主要面向?qū)φn堂同步協(xié)作研究感興趣的成員。該會議介紹了合作研究平臺的功能和使用方法，并通過使用體驗引導(dǎo)與會者將之運用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中。

在跨學(xué)科教學(xué)方面，注重學(xué)科整合的層次性和學(xué)科研究、學(xué)習(xí)方法的整合。Ji Hei Kang^[15]等采用文本挖掘的方式，訪問了iSchools聯(lián)盟中能夠訪問到的69所高校網(wǎng)站，結(jié)合其教學(xué)大綱對課程名稱、課程描述，甚至是課程內(nèi)容進(jìn)行了分析，得出當(dāng)前不同層次的iSchools高校采用的學(xué)科整合模式，提出圖書館學(xué)院校在學(xué)科整合時應(yīng)當(dāng)引以為鑒。Hsia-Ching Chang^[16]等跨學(xué)科引入學(xué)習(xí)方法，分別對三種主流的知識映射法——概念映射、參數(shù)映射和主題映射進(jìn)行分析，揭示三者的內(nèi)在聯(lián)系，提出未來的教與學(xué)之中應(yīng)該綜合使用多種知識映射法。Andrew M. Cox^[17]采取感官研究的方式，通過走訪了解公共自習(xí)室用戶的使用體驗，說明學(xué)習(xí)氛圍（光線、聲音等）對學(xué)習(xí)體驗和效果的重要影響，提出可以借鑒其他學(xué)科的研究方式來提升教學(xué)效果的的觀點。

在跨院校教學(xué)方面，注重不同專業(yè)性質(zhì)的院校的跨界合作，提倡國際化的發(fā)展視野。Zachary A. Pardos^[18]等認(rèn)為，iSchools的跨學(xué)科教學(xué)行為已經(jīng)使信息類院校與計算機(jī)學(xué)院校之間的邊界變得模糊，有必要在信息類院校與計算機(jī)學(xué)院校間建立能夠適應(yīng)數(shù)據(jù)學(xué)研究發(fā)展的聯(lián)系。Stacy T. Kowalczyk^[19]等在中英兩國分別選取了10所信息學(xué)院，收集其官網(wǎng)上的667個碩士學(xué)位課程名稱，并進(jìn)行分類分析，指出兩國在課程修訂方面存在的問題，認(rèn)為信息類院校應(yīng)運用國際化的發(fā)展視野使課程設(shè)置更為適應(yīng)時代需求。

2?跨界思維在打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力中的運用

2.1 跨專業(yè)課程打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力

跨專業(yè)課程打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力主要是引導(dǎo)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)其他專業(yè)的理論和思維方法，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)圖書館實踐的創(chuàng)新，滿足社會對于復(fù)合型圖書館人才的需求。就當(dāng)前的實踐情況來看，被引入的專業(yè)課程主要有以下三種類型。

一是為滿足社會對信息型人才的需求，增加信息學(xué)相關(guān)的學(xué)科的課程，大多為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、程序設(shè)計、網(wǎng)頁開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等，以提高圖書館人才的信息素養(yǎng)。“iSchools”運動是這方面的典型代表——由LIS院校成立的信息學(xué)院聯(lián)盟，致力于 “以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的研究與實踐”，在教學(xué)中十分重視信息類與圖書館學(xué)課程的整合。

二是為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，引入其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，為圖書館人才今后能夠從更多角度思考、解決問題、創(chuàng)新實踐方法服務(wù)。以北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)為例，其所設(shè)置的選修課程包括《電子商務(wù)》《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》《市場營銷學(xué)》《廣告學(xué)》《媒體與社會》《管理學(xué)原理》《傳播學(xué)原理》《運籌學(xué)基礎(chǔ)》等在內(nèi)共計47門，每門選修課學(xué)分多為2分，學(xué)生在學(xué)期間至少應(yīng)修滿42學(xué)分，即至少應(yīng)修滿其中一半的課程。

三是為滿足社會對實踐型人才的需求，更加注重實踐教學(xué)，主要體現(xiàn)為：理論與實操相結(jié)合的課程、課時明顯增多，純實踐課程亦有所增加;實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加完善;實踐的形式更為多樣化。以東北師范大學(xué)為例，該校設(shè)置有專門的數(shù)字圖書館實驗室，圖書館學(xué)專業(yè)開設(shè)的18門專業(yè)教育必修課程中理論與實踐相結(jié)合的課程就有10門，且在這10門課程中，實踐學(xué)時占總學(xué)時的比例大于等于1/3，其中2門為純實踐課程。

四是為滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，提供課程選擇平臺供學(xué)生自由選擇，并設(shè)置了應(yīng)修滿的最低學(xué)分，如北京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)計劃當(dāng)中規(guī)定“本科素質(zhì)教育通選課必須修滿12學(xué)分，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類理科至少2學(xué)分，文科至少4學(xué)分;社會科學(xué)類至少2學(xué)分;哲學(xué)與心理學(xué)類至少2學(xué)分;歷史學(xué)類至少2學(xué)分;語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育類理科至少4學(xué)分，文科至少2學(xué)分，其中至少一門是藝術(shù)與美育類課程”，這類課程幾乎涉及了高校開設(shè)的所有專業(yè)，滿足了圖書館人才多元化發(fā)展需要。

2.2 跨院校打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力

跨院校打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力主要是在內(nèi)部學(xué)院之間、高校與高校間建立合作培養(yǎng)方案，以交換生、訪學(xué)、聯(lián)合實踐、聯(lián)合培養(yǎng)等方式促進(jìn)圖書館學(xué)教學(xué)相互借鑒、共同進(jìn)步，從而拓展圖書館人才的視野，使之對本專業(yè)形成更為全面的認(rèn)識，增強(qiáng)其在實際工作中的靈活性。當(dāng)前跨院校打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力具有以下三個特點。

一是跨院?；顒拥男问截S富。以武漢大學(xué)信息管理學(xué)院為例，武漢大學(xué)是“iSchools”高校聯(lián)盟的成員之一，同許多國家和地區(qū)的圖書情報學(xué)院和信息管理學(xué)院成立了良好的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，為學(xué)生留學(xué)、教師訪學(xué)提供了豐富的資源;定期主辦國際性的學(xué)術(shù)研討會、不定期地舉辦國際性的培訓(xùn)班、夏令營活動等，為學(xué)生接觸新思想新觀念創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

二是跨院校行為的接受度高。一方面，校內(nèi)學(xué)院與學(xué)院之間普遍存在聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，如圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的公共必修課中，由外國語學(xué)院的老師培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，由馬克思學(xué)院的老師教授政治理論知識，由計算機(jī)學(xué)院的老師開設(shè)信息技術(shù)課程等;另一方面，學(xué)校與學(xué)校之間的交流合作成為常態(tài)，成為一種定期、長期的行為，具有代表性的如國內(nèi)外圖書館學(xué)院校間建立的交流生機(jī)制。

三是跨院校培養(yǎng)人才的運行機(jī)制成熟。以福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院為例，其與臺灣多所高校建立了交換培養(yǎng)機(jī)制，圖書館學(xué)本科二年級的學(xué)生可以通過學(xué)生申請、學(xué)院審核材料、專業(yè)老師面試的方式，選拔優(yōu)秀的學(xué)生赴臺進(jìn)行為期一年的交換學(xué)習(xí)。返校之后，學(xué)校將根據(jù)成文的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度對學(xué)生在臺所修學(xué)分制度進(jìn)行認(rèn)定，學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修滿專業(yè)規(guī)定學(xué)分，即可按照正常的修讀年限畢業(yè)。

2.3 跨社會組織打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，跨社會組織打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力旨在實現(xiàn)圖書館學(xué)理論與社會實踐相結(jié)合，主要解決的是高校圖書館人才與現(xiàn)實圖書館工作人才需求不相匹配的問題，有助于其明晰專業(yè)的性質(zhì)以及明確未來職業(yè)規(guī)劃。

在社會組織的選擇上，主要有以下三個方向。一是校外圖書館。根據(jù)合作關(guān)系，這類圖書館可以分為有共建關(guān)系和無共建關(guān)系兩種。有共建關(guān)系的圖書館機(jī)構(gòu)是畢業(yè)實習(xí)的主要場所，在此開展的實習(xí)活動組織性強(qiáng)，已經(jīng)形成了相對固定、成熟的運行機(jī)制，學(xué)生一般能在實習(xí)期內(nèi)較為深入地接觸到圖書館實際業(yè)務(wù);無共建關(guān)系的圖書館大多需要學(xué)生自行聯(lián)系，通常作為開展團(tuán)支部立項等活動的場所，有時也主動招納學(xué)生志愿者幫助開展諸如閱讀推廣之類等活動。二是其他公益性組織，比較常見的是博物館、檔案館、信息中心等“圖書館近親”。與這類組織的跨界合作關(guān)系大多是在某一特定的活動或項目中形成，一般沒有長期固定的組織或是周期，工作內(nèi)容多為協(xié)助調(diào)研、講解、導(dǎo)覽等。三是盈利性組織。當(dāng)代圖書館學(xué)教育中讓圖書館人才的能力從圖書管理拓展到信息管理，圖書館學(xué)畢業(yè)生中不乏去企業(yè)工作之人。因此，許多圖書館專業(yè)人才會自發(fā)地選擇到企業(yè)的信息類崗位實習(xí)，以提升實踐創(chuàng)新能力。

2.4 跨媒體打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力

此處所提到的跨媒體打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力主要指的是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的在線課程和在線教學(xué)。這種跨界方式實現(xiàn)了不同地域教育資源的開放、共享，緩解了教學(xué)資源分布不均的矛盾，促進(jìn)了教育公平，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育制度中“一考定終身”的歷史缺陷，已經(jīng)逐漸成為運用跨界思維打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力最為主要的方式之一，其受關(guān)注度可由以下幾個方面體現(xiàn)。

一是支持這一跨界方式的高校數(shù)量迅速增加。以近幾年興起的MOOC為例，在當(dāng)前的研究中，一般將2013年認(rèn)為是我國MOOC元年。從2013年起步至今，短短5年間，國內(nèi)參與中國大學(xué)MOOC課程建設(shè)的高校和其他社會組織已經(jīng)多達(dá)145個，圖書館（學(xué)）在線課程聯(lián)盟亦名列其中。此外，各大圖書館館也在其網(wǎng)站上建設(shè)了豐富的公開課資源，如中國國家圖書館網(wǎng)站上的國圖公開課。

二是網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)和量不斷提高。以網(wǎng)易公開課為例，網(wǎng)易公開課給網(wǎng)民提供了世界名校以及國內(nèi)許多高校的網(wǎng)絡(luò)公開課。在其首頁輸入關(guān)鍵字就能得到相關(guān)課程，如輸入“圖書館”能夠獲得北京大學(xué)開設(shè)的《數(shù)字圖書館資源檢索與利用》、國外專家學(xué)者的講座等，使普通高校的學(xué)生也能夠隨時隨地享受到名校名師資源。

三是對于“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合型”教學(xué)等新型教學(xué)模式的探索廣泛開展。應(yīng)用于圖書館學(xué)高等教育中的新興教學(xué)模式可以歸納為三類：其一是以課程資源建設(shè)為重點，建立資源庫，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，幾乎不考慮互動交流，如網(wǎng)易公開課及早期高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)精品課程中的圖書館學(xué)課程視頻、專家講座等，完全依賴學(xué)生自發(fā)、自覺，主要是滿足學(xué)生自我提升的需要;其二是當(dāng)前勢頭正盛的遠(yuǎn)程教學(xué)，以MOOC為典型，學(xué)生可以“貨比三家”，自由選擇名校名師精品課，但它有具體的開課時間、課程作業(yè)和結(jié)業(yè)要求，學(xué)生必須按時、按規(guī)定完成任務(wù)才能夠獲得結(jié)業(yè)證書;其三是處于探索階段的融合社交媒體的教學(xué)，如在微信公眾號上開設(shè)課程，這種方式便于師生的互動交流，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更為人性化。

四是社會承認(rèn)度得到了明顯提高。最突出的表現(xiàn)是，國家強(qiáng)化這一跨媒體教學(xué)行為的政策導(dǎo)向，通過加強(qiáng)、加快學(xué)分銀行和學(xué)分轉(zhuǎn)換制度的建設(shè)來提升新媒體教學(xué)的社會認(rèn)可度。2017年1月份國務(wù)院發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”“推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”，且特別設(shè)置專欄強(qiáng)調(diào)“建立學(xué)分銀行和信息化平臺”以“完善學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度”，使跨網(wǎng)絡(luò)修讀的學(xué)分“可累計作為獲取學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書的憑證”。

3?用跨界思維打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力的標(biāo)尺

3.1 明確“界”，“界內(nèi)”“界外”協(xié)同發(fā)展

跨專業(yè)課程打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力跨越的是學(xué)科的邊界，在實際應(yīng)用當(dāng)中，較容易陷入兩個發(fā)展誤區(qū)。

一是過度跨界，不合理地運用跨界思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動的興起以及共享概念的廣泛傳播，很容易刺激人們忽略行業(yè)實際需求而過度地強(qiáng)調(diào)互聯(lián)、跨界。在圖書館學(xué)高等教育中，重視本專業(yè)教學(xué)的同時，大量增加信息技術(shù)類的必修課程、選修課程，以大班教學(xué)的方式對整個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課，以同樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，忽視了不同學(xué)生的接受能力。事實上，基于時間和精力有限的前提，在過度安排的情況下，同時灌輸多門學(xué)問培養(yǎng)出的很可能不是一專多能，而是雜而不精。

二是過分跨界，偏離運用跨界思維的初衷。用跨學(xué)科的思維打造圖書館人才的目的與圖書館院校發(fā)起“iSchools”運動的目的是一樣的，都是希望通過融合其他學(xué)科的優(yōu)勢來促進(jìn)圖書館學(xué)、圖書館人才的發(fā)展，但從近年來“iSchools”運動發(fā)展的情況來看，“去圖書館化”的趨勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來。在《iSchools“去圖書館化”的傾向值得警惕》一文中，通過分析“iSchools”成員院校名稱變更、專業(yè)核心課程設(shè)置情況以及近年來成員院校的科研情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終得出“iSchools”成員高校的“去圖書館化”傾向已經(jīng)明顯存在這一結(jié)論，且明確提出“特定的話語支撐著特定的實踐，話語是構(gòu)建職業(yè)和學(xué)科的重要因素。如果iSchools‘去圖書館化，必然帶來‘圖書館在信息職業(yè)和信息科學(xué)領(lǐng)域的話語權(quán)日漸式微，直至最后消解圖書館和圖書情報學(xué)科發(fā)展的各種機(jī)遇”^[20]的觀點。

跨學(xué)科打造圖書館人才是為了滿足社會對一專多能的圖書館人才的需求，而不是純粹地追隨跨界潮流;培養(yǎng)“多能”的目的應(yīng)該是為“一?！狈?wù)的，而不是去淡化圖書館人才的專業(yè)性。如果跨界到最后演變成了融合與同化，那么這種跨界行為不是成就圖書館學(xué)，而是推動其走向消亡，這有悖于跨界打造圖書館人才的初衷。因此，用跨學(xué)科思維打造圖書館人才創(chuàng)新能力時，應(yīng)始終保持圖書館學(xué)和圖書館人才的專業(yè)性，明確圖書館學(xué)在多學(xué)科當(dāng)中的“主人翁”地位，不斷取其精華強(qiáng)化自身特色，實現(xiàn)“界內(nèi)”“界外”協(xié)同發(fā)展，在提高圖書館人才綜合能力的同時保持專業(yè)核心競爭力。

3.2?包容“界”，“界內(nèi)”“界外”健康發(fā)展

跨院校打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力跨越的是觀念、文化的邊界，學(xué)生能否快速融入新集體決定這一跨界行為的成敗。

一方面，去往“界外”的學(xué)生可能存在心理障礙和交往障礙，尤其是去往境外的語言不同的短期交換生。陌生感、孤獨感、無助感等負(fù)面情緒會在喪失新鮮感之后席卷而來，甚至?xí)χ茉獾姆磻?yīng)變得過分敏感。同時，由于在新環(huán)境生活的時間有限，較難培養(yǎng)出歸屬感和安全感。上述負(fù)面心理可能成為后期交際和學(xué)習(xí)的巨大阻礙，影響圖書館學(xué)人才跨院校交流的效果。

另一方面，“界內(nèi)”學(xué)生的“排外”心理可能影響著相互間的交流。這里的“排外”可能有兩種情況：一種是無意識的排外，人習(xí)慣于親近于讓自己有熟悉感或親切感的人，熟人間容易形成“小圈子”，不自覺地將“外來者”排開;另一種是有意識的排外，文化的交流和思想的碰撞有時候并不那么友好，從精神分析學(xué)的角度來看，每個人都是自戀的且有維護(hù)自己自戀的需要，在雙方的接觸過程當(dāng)中，出于對自身以及本土文化的認(rèn)同感，或固有的國家、民族等層面的觀念，會產(chǎn)生排外的情緒或出現(xiàn)明顯的排外行為。

基于此，在跨院校打造圖書館人才之前先學(xué)會包容“界”是很重要的。對于去往“界外”的人來說，應(yīng)當(dāng)明確存在“界”這個客觀事實，做好心理建設(shè)，主動了解“界外”的“風(fēng)土人情”，預(yù)先做好詳細(xì)的攻略，以健康的心態(tài)和成熟的方式去包容“界”。對于留守“界內(nèi)”的人而言，應(yīng)當(dāng)盡可能地去淡化“界”的觀念，尤其圖書館學(xué)高校的“領(lǐng)導(dǎo)層”要發(fā)揮好帶頭表率作用，通過思想教育、文化教育增加對不同文化的認(rèn)知，理解不同思想觀念產(chǎn)生的緣由，繼而尊重存在“界”這個客觀事實，最后做到以寬容的心態(tài)和友好的方式去包容“界”。只有“界內(nèi)”“界外”健康發(fā)展，才能碰撞出思想的火花，助力創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.3?活化“界”，“界內(nèi)”“界外”動態(tài)發(fā)展

跨組織打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力跨越的是學(xué)校與社會其他組織間的邊界，容易在實際應(yīng)用中出現(xiàn)兩種類型的僵化：

一是跨界機(jī)制上的僵化，即沒有建立長效管培機(jī)制。一個機(jī)制在彼時一旦被證實其效力并被廣泛且長期地推行后，出于惰性和考慮到調(diào)整機(jī)制的后果不可預(yù)測，組織者和執(zhí)行者可能不愿或無法及時對之進(jìn)行改變。如為適應(yīng)社會對實踐型人才的需要，圖書館學(xué)院校鼓勵學(xué)生投身于社會實踐，但在教學(xué)實踐中仍是沿襲傳統(tǒng)的管培機(jī)制：以傳統(tǒng)課堂教學(xué)，理論課時長普遍長于實踐教學(xué)時長;純實踐課的數(shù)量少，總時長大約在10周左右;實踐的學(xué)分占學(xué)生需修習(xí)的總學(xué)分比過低，大多占總學(xué)分的10%等。

二是跨界時間上的僵化，即跨界行為缺乏時效性。以圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)為例：一方面，開始的時間通常固定在畢業(yè)學(xué)年的上學(xué)期;另一方面，持續(xù)的時間一般固定為8-10周。這對于學(xué)生和實習(xí)單位而言都存在負(fù)面影響：從學(xué)生的角度來看，時隔兩三年，相關(guān)理論知識已經(jīng)遺忘不少，加之實習(xí)期較短，難以將學(xué)到的理論知識徹底轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)實踐技能，即便短期內(nèi)掌握了也難以鞏固;從實習(xí)單位的角度來看，學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，實習(xí)時間短，直接將其納入到實際工作當(dāng)中接受鍛煉要承擔(dān)的風(fēng)險較大，容易影響實際工作效率，導(dǎo)致跨組織打造圖書館人才的實踐活動容易出現(xiàn)流于形式的情況。

綜上，為避免機(jī)制僵化，在跨組織打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力時，應(yīng)當(dāng)注重與社會形成良性的互動，適時而變，根據(jù)社會的實際需求以及實際需求的變化來決定如何科學(xué)地跨組織，建立科學(xué)的動態(tài)的長效管培機(jī)制;針對時間僵化的問題，可以深化與社會組織的合作，仿照校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，參考學(xué)期的專業(yè)課表安排，將圖書館學(xué)的實習(xí)分配工作提前，讓學(xué)生利用課余到外單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，在實習(xí)制度化的基礎(chǔ)上，使之日?；?，做到應(yīng)時而動。只有實現(xiàn)了“界內(nèi)”、“界外”動態(tài)發(fā)展，才能打造出適應(yīng)社會需求的圖書館人才。

3.4?維持“界”，“界內(nèi)”“界外”科學(xué)發(fā)展

跨媒體打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力跨越的是現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)的邊界，在使學(xué)習(xí)更為自由化方面有著無可比擬的優(yōu)勢，但同時也意味著時空界限的喪失，意味著在一定程度上脫離了控制。

首先，對于自覺性和主動性較弱的圖書館學(xué)學(xué)生而言，這種自發(fā)性成分居多的行為所受的監(jiān)督相對較弱，在提交學(xué)習(xí)成果方面也有較大的空子可鉆，如寒暑假布置的圖書館學(xué)專業(yè)見習(xí)報告，比較容易生出僥幸心理，渾水摸魚。

其次，個人能力的高低也直接關(guān)系到知識的掌握程度。一方面，自我判斷能力影響著學(xué)習(xí)效果，錯誤的自我定位下，容易做出不恰當(dāng)選擇及不合理安排，如一學(xué)期內(nèi)開始多門圖書館學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致筋疲力盡而鮮有所得;另一方面，自我學(xué)習(xí)能力影響著學(xué)習(xí)效果，在線學(xué)習(xí)通常是“孤獨”的，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力將很難有長足的進(jìn)步，如在難度較大的《信息檢索》課程上，自學(xué)能力差的學(xué)生掌握的程度極有可能不如人意。

最后，跨媒體教學(xué)還無法全面實現(xiàn)面對面交流，影響溝通交流的效果。從教師的角度而言，很難直接把握學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以及時、有針對性地給出指導(dǎo);從學(xué)生的角度而言，跨媒體教學(xué)模式潛藏著可以“脫韁”的信號，增加了無效溝通、消極溝通甚至是拒不溝通的現(xiàn)象。

綜上所述，這種學(xué)習(xí)方式也可能是事倍功半的。因此，在各方條件準(zhǔn)備得不夠充分的情況下，不適合全面開展跨媒體打造圖書館人才的教學(xué)活動，即維持“界”是有必要的。一方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)圖書館學(xué)課程資源、學(xué)生需求以及自學(xué)能力，科學(xué)合理地安排“界內(nèi)”——傳統(tǒng)教學(xué)與“界外”——新媒體教學(xué)的比例，適當(dāng)?shù)貏澏▋煞N教學(xué)模式的周期以便師生更好地交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“混合型”教學(xué)的能力;另一方面，在重視圖書館學(xué)跨界教學(xué)的基礎(chǔ)上也要強(qiáng)化跨界監(jiān)督，如前期通過第三方學(xué)習(xí)、監(jiān)測軟件實時監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度、完整度、更換課程的頻繁度等，由系統(tǒng)及時地根據(jù)相應(yīng)情況進(jìn)行提醒、處置，后期強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)對新媒體教學(xué)的監(jiān)督和評價作用，更多地采取開放性試題對學(xué)習(xí)態(tài)度、深度進(jìn)行考核和評價，并給予有針對性的指導(dǎo)。只有實現(xiàn)了“界內(nèi)”、“界外”科學(xué)發(fā)展，才能最有效地發(fā)揮海量學(xué)習(xí)資源對于打造圖書館人才實踐創(chuàng)新能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東烜.基于圖書館元素的信息素養(yǎng)教育學(xué)科結(jié)構(gòu)改革評價研究：以深圳大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育為例[J].圖書館學(xué)研究，2014，330（7）：6-10，51.

[2]黃如花，李白楊.數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育：大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)教育的拓展[J].圖書情報知識，2016，169（1）：21-29.

[3]王世偉.數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代特征與圖情教育的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型[J].圖書情報知識，2016，169（1）：15-20.

[4]肖希明，盧婭.論圖書館學(xué)情報學(xué)教育的整合[J].圖書情報工作，2009，53（5）：7-10.

[5]蔣冠.對圖書館學(xué)與檔案學(xué)專業(yè)本科教育整合的思考[J].檔案學(xué)研究，2010，112（1）：79-83.

[6]王小云.圖情檔專業(yè)課程資源一體化建設(shè)研究[J].圖書館學(xué)研究，2017，401（6）：22-26.

[7]周越輝.新傳媒教育信息資源整合分析[J].情報科學(xué)，2016，34（5）：55-58.

[8]王友富.MOOC背景下圖書館學(xué)課程建設(shè)的變化與因應(yīng)[J].圖書情報知識，2015，163（1）：33-40.

[9]黃雨生.面向文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式創(chuàng)新的微信公眾平臺建設(shè)研究[J].圖書館學(xué)研究，2016，383（12）：14-19.

[10]肖希明.中國百年圖書館學(xué)教育與社會的互動發(fā)展[J].中國圖書館學(xué)報，2017，43（3）：4-17.

[11]王翠萍，張艷婷，閆昱.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與圖書館學(xué)本科生實踐能力培養(yǎng)[J].圖書館建設(shè)，2009，176（2）：105-109.

[12]楊勇.關(guān)于圖書館學(xué)教育與實踐相結(jié)合的思考[J].中國圖書館學(xué)報，2008，176（4）：29-33.

[13]PONNERS P J， GRATCH J. ZHANG J，?etc. Creating transmedia content： augmented reality（ar） for infomation linking and learning[EB/OL].?[2017-07-27]. http：//hdl.handle.net/2142/96781.

[14]NORRIS C， SOLOWAY E. The collabrify research platform： a research tool for studying synchronous collaboration in the classroom[EB/OL].?[2017-07-27]. http：//hdl.handle.net/2142/96783.

[15]KANG J H ， EUNHYE M. Interoperable data science at ischools-how do ischools expand their horizons？[EB/OL].?[2017-07-27]. http：//hdl.handle.net/2142/96734.

[16]CHANG H C， WANG C Y， ZHANG Y. Better together？ A scoping review of integrating knowledge mapping tools in teaching and learning[EB/OL]. [2017-07-27]. http：//hdl.handle.net/2142/96735.

[17]COX A M. The experience of learning atmosphere in the learning commons[EB/OL].?[2017-07-27]. http：//hdl.handle.net/2142/96772.

[18]?PARDOS Z A， NAM A J H. The school of information and its relationship to computer science at UC Berkeley[EB/OL].?[2017-07-27]. http：//hdl.handle.net/2142/96681.

[19]KOWALCZYK S T， GAO Y J. Information studies in two cultures： a review of iSchool curricula in China and US[EB/OL].?[2017-07-27].http：//hdl.handle.net/2142/96769.

[20]肖希明，李琪，劉巧園. iSchools“去圖書館化”的傾向值得警惕[J].圖書情報知識，2017，175（1）：19-25.

葉??曦?福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院2017級碩士研究生。?福建福州，350007。

王運彬?福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院副教授。?福建福州，350007。

（收稿日期：2018-04-15 編校：謝艷秋）