善作不如善改

[摘要]新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，努力提高寫(xiě)作技巧。修改這一環(huán)節(jié)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平不可或缺的重要一步，在寫(xiě)作訓(xùn)練中往往被忽視。在過(guò)去的作文教學(xué)中，雖然教師付出了很多努力，但學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯在低谷，教學(xué)效果甚微。這就需要教師調(diào)整教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)，注重提升學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們開(kāi)始關(guān)注作文修改時(shí)，寫(xiě)作水平將會(huì)逐步提高。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);學(xué)生問(wèn)題;自我修改;作文講評(píng)

新一輪的課程改革對(duì)學(xué)生的各種技能提出了更高的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也達(dá)到了更高的水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)很高比例，但是，學(xué)生提到寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)頭疼。通常來(lái)講，中學(xué)生有三怕：一怕文言文;二怕寫(xiě)作文;三怕周樹(shù)人。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，力求通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，來(lái)提高他們的寫(xiě)作技巧。我們常說(shuō)好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。葉圣陶先生曾極力主張學(xué)生修改自己的文章。修改是寫(xiě)作中不可或缺的一步，也是提高文章質(zhì)量的有效方法。

一、學(xué)生作文存在的不足

1.審題不嚴(yán)，偏離題意

在閱卷過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文主題完全違背命題者的意圖，離題萬(wàn)里。有些學(xué)生審題不細(xì)致，對(duì)題目大致一看就下筆，不能準(zhǔn)確理解題意，結(jié)果導(dǎo)致整篇作文主旨不明確。

2.內(nèi)容單薄，選材單一

現(xiàn)在學(xué)生作文內(nèi)容空洞、單調(diào)，只想著把作文題目給的材料寫(xiě)到作文中，或者進(jìn)行一下擴(kuò)充，平時(shí)的素材積累不能熟練地應(yīng)用到寫(xiě)作中。

3.盲目求新，文體混雜

有的學(xué)生接觸的文學(xué)種類(lèi)比較多，在寫(xiě)作過(guò)程中不考慮內(nèi)容，標(biāo)新立異，刻意為之，不得要領(lǐng)，這樣往往會(huì)弄巧成拙，形式和內(nèi)容的構(gòu)成完全分開(kāi)。

4.言不及義，表達(dá)貧乏

（1）粗糙：詞匯量差，詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，句子不流利，語(yǔ)法錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不正確。

（2）繁冗：抓不住主題思想，用大段的篇幅來(lái)敘述，反復(fù)和重復(fù)論述不貼主題。

（3）晦澀：語(yǔ)言太主觀，只有自己才懂;或語(yǔ)言跳躍大，讓人不明所以。

5.缺少寫(xiě)作素材

由于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，缺乏積累課外知識(shí)的興趣和意識(shí)，還有部分同學(xué)認(rèn)為作文很難拉開(kāi)差距，用過(guò)去的積累足以應(yīng)付，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生把積累當(dāng)作一般性的閱讀，不會(huì)對(duì)素材進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，沒(méi)有自己的意見(jiàn)，人云亦云，掌握的素材老化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有新鮮感。

古人寫(xiě)文章講究字句的斟酌、意境的選取，往往會(huì)為了一字一句而苦思冥想，真的有“吟安一字，捻斷數(shù)莖” 的執(zhí)著。在我們的作文教學(xué)中經(jīng)?？吹降氖?，學(xué)生們眉頭緊皺痛苦不堪地應(yīng)對(duì)一篇作文，或者是洋洋灑灑下筆千言，離題萬(wàn)里。能夠真正做到認(rèn)真構(gòu)思文章、字斟句酌的學(xué)生卻很少。作文本下發(fā)以后，也只關(guān)心得了多少分?jǐn)?shù)，對(duì)老師寫(xiě)的批語(yǔ)也沒(méi)有認(rèn)真思考。教師對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真修改了作文也往往疏于檢查，往往忽略了修改這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致作文水平得不到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用。在每個(gè)學(xué)期，除了完成教科書(shū)中規(guī)定的作文外，學(xué)生還需要寫(xiě)大量的課外練筆。如果說(shuō)學(xué)生的每一篇作文，教師都進(jìn)行逐行逐句的詳細(xì)批改的話，那么語(yǔ)文教師的工作量將是非常驚人的。正因?yàn)槿绱?，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度和應(yīng)付學(xué)校對(duì)作文教學(xué)任務(wù)的檢查，在作文批改中往往使用的是比較籠統(tǒng)概括的批語(yǔ)，如“描寫(xiě)不細(xì)致”“結(jié)構(gòu)不合理”“主題不鮮明”等。但是，這樣缺乏指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)不能給學(xué)生帶來(lái)多少寫(xiě)作上的幫助。另一種情況就是，教師對(duì)作文批改過(guò)于詳細(xì)，并且在原文中教師直接幫學(xué)生修改了錯(cuò)別字和病句，由于教師包辦過(guò)多，留給學(xué)生自己修改的空間很小。前者會(huì)令學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)逐漸淡漠，甚至視而不見(jiàn)，更談不上有熱情地進(jìn)行修改;后者全部由教師安排，學(xué)生修改的機(jī)會(huì)自然不多。它們都限制了學(xué)生修改寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們對(duì)修改作文失去了理解和興趣，敷衍了事。我們需要重新審視作文評(píng)改，作出一個(gè)全新的嘗試，注重提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，再讓他們嘗試自我突破，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣和穩(wěn)定持久的寫(xiě)作熱情，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和習(xí)慣的重要前提。

1.抓大放小

教師主要從學(xué)生審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書(shū)面批閱，掌握班級(jí)的整體寫(xiě)作情況。作文當(dāng)中的主要錯(cuò)誤或是其他不足之處用規(guī)范修改符號(hào)標(biāo)出，并給出指導(dǎo)性建議，這樣做就會(huì)給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在相互評(píng)改時(shí)會(huì)解決錯(cuò)別字和病句的問(wèn)題。

2.集體講評(píng)

在對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些主要的和常見(jiàn)的問(wèn)題集體評(píng)講時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，沒(méi)有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)上花太多時(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，文章修改有三個(gè)方面：首先，要看主題立意是否符合所給材料的內(nèi)容，立意是否正確，主題是否突出，論點(diǎn)是否鮮明。其次，修改材料主要是看材料的選擇是否合適，是否有利于突出文章的主題等。最后，是修改語(yǔ)言，包括修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字和病句，并試圖使句子的表達(dá)流暢生動(dòng)，并具有文采。當(dāng)然，不同的文體風(fēng)格有不同的要求，修改時(shí)應(yīng)注意具體情況。

3.當(dāng)面評(píng)改

教師將作文發(fā)下來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)批語(yǔ)并談?wù)勛约旱男薷囊庖?jiàn)。對(duì)于那些不能提出自己的修改意見(jiàn)的學(xué)生，教師就親自解釋具體的修改指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生的作文思想各有不同，因此，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，不要讓他們感到困惑，以免學(xué)生喪失修改的興趣。讓學(xué)生自我審視，認(rèn)真思考，并根據(jù)一定的要求認(rèn)真細(xì)致地修改自己的作文。

4.再次批閱

讓學(xué)生將謄寫(xiě)后的作文和原稿交給教師，然后教師進(jìn)行再次批閱。一邊對(duì)照查看他們的修改情況，一邊將修改成功之處畫(huà)出來(lái)或?qū)懮瞎膭?lì)性的批語(yǔ)，然后批上成績(jī)。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)真修改論文的一種肯定和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的成就感和滿足感。

5.二次集中評(píng)講

這次講評(píng)應(yīng)該細(xì)致進(jìn)行，重點(diǎn)是表?yè)P(yáng)那些能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行嚴(yán)肅修改的學(xué)生，推薦改得很好的章節(jié)和片段，并鼓勵(lì)他們?cè)僮龀鲞m當(dāng)修改?？衫闷聊煌队皩⒃呐c修改稿做對(duì)比分析討論，這樣有助于學(xué)生逐步建立寫(xiě)作的信心，自然地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作和修改的興趣。

在作文批改中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改。常用的方式是相互批改，要求學(xué)生在批改的時(shí)候，首先閱讀全篇，看看文本是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子，不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并使用圓圈、點(diǎn)或其他符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)要評(píng)論。當(dāng)學(xué)生在重復(fù)練習(xí)中具有一定的修改作文的能力后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，要求學(xué)生大膽修改他們的作文。通過(guò)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的反復(fù)修改，學(xué)生應(yīng)該了解他們的作文好在哪里，不好的地方又在哪里，知道以后的作文該怎樣下學(xué)生筆去寫(xiě)，避免不該寫(xiě)的內(nèi)容出現(xiàn)。通過(guò)修改之前和之后的每次比較，就可以真正感受到仔細(xì)修改作文的好處，這可以大大提高他們對(duì)修改作文的興趣。這種有意識(shí)的行為將慢慢融入到寫(xiě)作文的過(guò)程中，在后來(lái)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)他們不僅根據(jù)教師評(píng)改的要求做了相應(yīng)的修改，而且很多學(xué)生在完成作文交給教師之前，就已經(jīng)做了多處的修改。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，寫(xiě)作水平會(huì)有質(zhì)的飛躍。

從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生 “教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教” 的教學(xué)思想。在新課程的背景下，把作文評(píng)價(jià)修改的權(quán)力還給學(xué)生，允許他們自我評(píng)改和相互評(píng)改。讓他們成為寫(xiě)作的主人，這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者他評(píng)中，逐步形成自己的判斷，從而培養(yǎng)評(píng)價(jià)作文的能力，這也是我們作文教學(xué)的根本目的。這種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐無(wú)疑是符合新課標(biāo)精神的，當(dāng)學(xué)生自我評(píng)改的能力和習(xí)慣真正建立起來(lái)之后，教師方能避免“事倍功半”的尷尬，感受到“此日中流自在行”的樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）