微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用淺析

王麗娜

[摘要]微課這種授課方式時間短、內(nèi)容具體、資源類型多樣化，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)包括拼音、識字、閱讀和寫作等內(nèi)容，采用微課方式開展上述內(nèi)容的教學(xué)，會收到更好的效果。本文分析了目前小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

[關(guān)鍵詞]微課;兒童認(rèn)知發(fā)展;微課程;流媒體

微課的概念最早來自于“微課程”的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)等時長很短的教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局最早推出微課教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時間不會太長。微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一特點，近幾年發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也帶動了微課的發(fā)展，越來越多的教師開始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好適用于小學(xué)語文教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

一、微課的概念

微課起源于2008年美國教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯提出的“微課程”概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計的時長約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)的學(xué)者對于微課的概念還沒有統(tǒng)一的定義，胡鐵生教授最早提出“微課”概念，并且近年提出了微課概念3.0版。他認(rèn)為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對某個學(xué)科知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，將微課也稱作微課程，認(rèn)為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式（視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學(xué)活動。

二、微課的特征

1.時間短，內(nèi)容少

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5-8分鐘左右為宜。該時間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的內(nèi)容主要是針對課堂教學(xué)的某個知識點，或者是為了反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的，內(nèi)容非常精簡。

2.主題突出，內(nèi)容具體

微課的內(nèi)容主要圍繞某個課題或某個知識點進(jìn)行，主要針對難點或重點知識點、例題習(xí)題、實驗操作等課內(nèi)外教學(xué)過程或者相關(guān)資源，主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、學(xué)生有能力自己解決的問題。

3.資源類型多樣化，傳播使用方便

微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過微課在線觀摩教學(xué)案例，進(jìn)行評課和教學(xué)反思。這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容，可以非常方便地下載到電腦終端或智能手機(jī)終端，便于實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，以教師為中心;建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，在整個教學(xué)活動中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境促使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，最終完成對所學(xué)知識意義的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識的自主構(gòu)建。

2.兒童認(rèn)知發(fā)展理論

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出了兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個階段：0-2歲是感知運(yùn)動階段，這個階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動圖式;2-6、7歲是前運(yùn)算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維;6、7-11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持;11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段尤其是中低年級的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過程中，對問題的理解和分析能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時間短、易分散的特點，長時間的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致注意力不集中，難以取得良好的效果。而主題突出、內(nèi)容具體、時間短內(nèi)容少的微課短小精悍，一方面滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時間的限制，另一方面每個課程都有具體的主題和情境，為小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

1.小學(xué)語文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

佛山教育局在全國首創(chuàng)了“微課”在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來越多的教師所熟知，其在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，但目前仍然存在一些問題。

（1）小學(xué)語文教育中應(yīng)用微課的頻率低。很多小學(xué)語文教師對微課的了解有限，大都沒有受過系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會制作微課，談不上在課上和課下隨時使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是由于時間和精力的限制，偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學(xué)習(xí)應(yīng)用得少。目前微課在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂課中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。