數(shù)字校園知識(shí)獲取平臺(tái)的構(gòu)建

王正勤，王珠強(qiáng)，阮進(jìn)軍，呂立新，徐明友

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數(shù)字校園知識(shí)獲取平臺(tái)的構(gòu)建

王正勤，王珠強(qiáng)，阮進(jìn)軍，呂立新，徐明友

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002）

結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和院校實(shí)際，依托先進(jìn)云技術(shù)架構(gòu)，圍繞職業(yè)教育共享型知識(shí)獲取平臺(tái)建設(shè)工作，助力職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)間有效溝通、技術(shù)同步為目標(biāo)，針對(duì)數(shù)字校園知識(shí)平臺(tái)的現(xiàn)狀提出對(duì)策與建設(shè)思路，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、校企共建共享、知識(shí)獲取快捷、高效的數(shù)字校園知識(shí)獲取平臺(tái)。

數(shù)字校園；云技術(shù)；知識(shí)獲取平臺(tái)；個(gè)性化

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的現(xiàn)狀

2005年以來(lái)，教育部和財(cái)政部實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，已立項(xiàng)建設(shè)院校200所，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)點(diǎn)約800個(gè)，涉及近百個(gè)專業(yè)。在集成各示范高職院校課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)各校資源個(gè)性化過(guò)強(qiáng)，其他高職院校特別是資源不充分院校同類專業(yè)難以共享的問(wèn)題，教育部啟動(dòng)了高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。這項(xiàng)工程不僅要起到示范引領(lǐng)作用，為全國(guó)高職院校提供一個(gè)教學(xué)交流和專業(yè)資源共享的平臺(tái)，通過(guò)建設(shè)一批具有職業(yè)教育特色的共享型專業(yè)知識(shí)獲取平臺(tái)，為教師教學(xué)、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，帶動(dòng)全國(guó)高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。目前，許多高職院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索[1]，已有一些成效，但是在平臺(tái)建設(shè)理念、服務(wù)技術(shù)手段、應(yīng)用分析評(píng)估等方面存著諸多問(wèn)題，亟待突破、創(chuàng)新。

針對(duì)目前高等職業(yè)教育教學(xué)資源平臺(tái)共建、共享方面存著理念陳舊、技術(shù)手段落后、服務(wù)對(duì)象不明確等問(wèn)題，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手解決相關(guān)問(wèn)題。

（一）基于校企聯(lián)合的雙教育主體職業(yè)技能共建模式

職業(yè)教育主要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為此職業(yè)教育需要依托地方政府與行業(yè)主管部門，通過(guò)校企合作、體制機(jī)制改革、政策驅(qū)動(dòng)因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑，打通行業(yè)與職業(yè)教育界的壁壘，構(gòu)建企業(yè)與職業(yè)院校間職業(yè)培訓(xùn)與教育的橋梁，零距離對(duì)接職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)，以行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為職業(yè)教育人才培養(yǎng)依據(jù)，將職業(yè)技術(shù)更新作為職業(yè)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，確保職業(yè)院校教育內(nèi)容持續(xù)更新。

（二）基于云構(gòu)架的統(tǒng)一、開放的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)

平臺(tái)采用開放接口技術(shù)和資源云架構(gòu)手段，從網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成角度，按完整的、可分步實(shí)施的方式設(shè)計(jì)技術(shù)方案[2]，以使系統(tǒng)的整體性能最優(yōu)、發(fā)揮效益最大。系統(tǒng)使用穩(wěn)定成熟的設(shè)備和技術(shù)，關(guān)鍵設(shè)備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實(shí)施）等，來(lái)保證系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。

（三）以知識(shí)獲取者為中心的個(gè)性化、互動(dòng)式的學(xué)、測(cè)、評(píng)的自主型學(xué)習(xí)平臺(tái)

搭建個(gè)性化教與學(xué)的知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)主要面向?qū)W習(xí)者（在校生、在職者、求職者）、授課者（教師和企業(yè)兼職）、企業(yè)與行業(yè)專家、社會(huì)訪客等多種用戶，平臺(tái)整體設(shè)計(jì)思路須以學(xué)習(xí)者為中心。平臺(tái)用戶教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)階段與知識(shí)掌握程度使用系統(tǒng)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、數(shù)字校園知識(shí)獲取平臺(tái)的構(gòu)建思路

利用開放接口技術(shù)和云架構(gòu)手段，按照“平臺(tái)+資源+環(huán)境”的模式[3]，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的數(shù)字校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以該平臺(tái)的建設(shè)工作帶動(dòng)職業(yè)院校教育與企業(yè)培訓(xùn)工作的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)，帶動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育，進(jìn)而全面提升高職院校的社會(huì)服務(wù)水平。

首先，以行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（技能點(diǎn)）的有機(jī)關(guān)聯(lián)。職業(yè)院校的專業(yè)資源建設(shè)要以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位需求為主導(dǎo)，校企雙方專家共同對(duì)崗位（群）的崗位能力進(jìn)行分析，確定崗位典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于崗位工作實(shí)際需要的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”育人機(jī)制目標(biāo)。

其次，以各類學(xué)習(xí)者為中心，建成滿足個(gè)性化需求、資源互聯(lián)互通、開放的在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。面向?qū)W習(xí)者（在校學(xué)生、企業(yè)員工、繼續(xù)教育者）、授課者（職業(yè)院校教師和企業(yè)工程師）和社會(huì)訪客等各類用戶，構(gòu)建具有典型崗位技術(shù)、技能標(biāo)準(zhǔn)的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的全天候、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足用戶的個(gè)性化多元職業(yè)學(xué)習(xí)需求。

以知識(shí)元為基本構(gòu)成單位，構(gòu)建開放式資源庫(kù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)更新；面向不同用戶，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，滿足“教與學(xué)”需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為用戶提供個(gè)性化授課和個(gè)性化定制服務(wù)；賦予用戶“生命”角色，構(gòu)建具有自我維護(hù)、自我更新功能，可持續(xù)運(yùn)行的共享型學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)處處交流分享。

再次，系統(tǒng)軟硬件建設(shè)策略利用開放接口技術(shù)和云架構(gòu)手段，逐步完善，邊建邊用，共建共享，逐步建成滿足多元知識(shí)獲取者職業(yè)背景、提供個(gè)性化定制服務(wù)的技術(shù)支撐平臺(tái)。充分考慮用戶的類型、層次，以便捷性為目的，職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)合作建設(shè)職業(yè)技能知識(shí)云，為各類用戶提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化知識(shí)獲取所需要的技術(shù)支持環(huán)境。

三、知識(shí)獲取平臺(tái)構(gòu)建內(nèi)容

平臺(tái)需突破職業(yè)院校單一、自身的專業(yè)教學(xué)資源傳統(tǒng)建設(shè)思維，平臺(tái)需滿足各類用戶的職業(yè)技能、知識(shí)學(xué)習(xí)需求。為此，平臺(tái)的核心架構(gòu)由開放型平臺(tái)、個(gè)性化知識(shí)獲取平臺(tái)和虛擬型學(xué)習(xí)社區(qū)等構(gòu)成，平臺(tái)的主要功能模塊有職業(yè)崗位技能分類導(dǎo)航、工程項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式系統(tǒng)和學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)空間等。

（一）開放型平臺(tái)

開放型資源庫(kù)平臺(tái)是以知識(shí)元、技能點(diǎn)為基本構(gòu)成要素，基于知識(shí)元與技能點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)元與技能點(diǎn)間的映射關(guān)系，各類用戶可以選取、編輯、定制相關(guān)各自偏好的知識(shí)單元；同時(shí)平臺(tái)在技術(shù)層面具有開放式標(biāo)準(zhǔn)、共享功能，以此便于不同地點(diǎn)分布、不同崗位背景不同、學(xué)習(xí)程度特點(diǎn)的各類用戶使用平臺(tái)資源。

（二）個(gè)性化知識(shí)獲取平臺(tái)

個(gè)性化知識(shí)獲取平臺(tái)不僅面向職業(yè)院校專業(yè)教師群體，而且面向各類學(xué)習(xí)者（在校生、在職者、求職者）、企業(yè)工程師與行業(yè)專家、社會(huì)訪客等多種用戶，整體設(shè)計(jì)思路從以知識(shí)傳授者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)獲取為中心。知識(shí)獲取者可以根據(jù)自身個(gè)性化的知識(shí)需求與現(xiàn)有知識(shí)、技能程度與階段，選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）虛擬型學(xué)習(xí)社區(qū)

各類學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)提供的豐富多樣的社區(qū)資源，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)共同學(xué)習(xí)、討論、答疑等應(yīng)用形式。

（四）平臺(tái)功用設(shè)計(jì)（從不同用戶角度）

平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象為學(xué)習(xí)者（在校學(xué)生、企業(yè)員工、求職者）、授課者（學(xué)校教師和企業(yè)兼職教師）、行業(yè)企業(yè)專家、社會(huì)訪客等[4]，鑒于此平臺(tái)的功能需兼顧不同用戶利用角度，同時(shí)平臺(tái)的利用權(quán)限需要以不同身份的限定來(lái)確保安全。

四、知識(shí)獲取平臺(tái)應(yīng)用展望

首先，平臺(tái)建設(shè)能有效地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性，職業(yè)教育資源持續(xù)更新機(jī)制基本形成，為推動(dòng)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)改革作出了有益的嘗試。鑒于平臺(tái)的教學(xué)資源內(nèi)容需及時(shí)更新的要求，職業(yè)院校的各專業(yè)資源建設(shè)須深度融合行業(yè)企業(yè)需求，以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位需求為主導(dǎo)，使職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)關(guān)聯(lián)，以期實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接。加之平臺(tái)建設(shè)堅(jiān)持“以用戶為中心，以需求為導(dǎo)向”的原則，行業(yè)企業(yè)、高職院校及各類學(xué)習(xí)者都能從中找到自己的利益訴求，因此表現(xiàn)積極，參與熱情高漲。同時(shí)平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程，也是各參與平臺(tái)建設(shè)的高職院校融合合作企業(yè)實(shí)施專業(yè)建設(shè)改革的一次有益嘗試。平臺(tái)建設(shè)的完成，可以為專業(yè)建設(shè)改革提供依據(jù)。

其次，平臺(tái)初步成型，功能相對(duì)完備，基本實(shí)現(xiàn)用戶能用、易用、好用、想用而不斷用，使各類學(xué)習(xí)者“樂(lè)學(xué)”、授課者“善教”、行業(yè)企業(yè)“樂(lè)于參與其中”。平臺(tái)建成后，較之現(xiàn)有單一的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)而言，明顯資源豐富、功能進(jìn)一步完善，能保證各類用戶的“能用”需求；平臺(tái)界面和功能分類清晰，資源獲取容易，用戶“易用”；平臺(tái)中的各類資源可重復(fù)使用，低成本，資源上傳下載方便，用戶感覺(jué)“好用”；平臺(tái)中的授課者教法豐富、寓教于玩，學(xué)習(xí)者歡迎、有興趣，各類用戶均可從中受益，故而顯現(xiàn)得“想用而不斷用”。同時(shí)由于平臺(tái)賦予了用戶編輯界面的權(quán)利（用戶可以根據(jù)自定義的邏輯鏈接進(jìn)行知識(shí)元的選取、編輯，定制資源），教師、學(xué)生（社會(huì)學(xué)習(xí)者）、企業(yè)和學(xué)校等不同用戶個(gè)性化資源服務(wù)需求得到較好的滿足，學(xué)習(xí)者“樂(lè)學(xué)”、授課者“善教”、行業(yè)企業(yè)“樂(lè)于參與其中”的成效不斷顯現(xiàn)。

再次，平臺(tái)技術(shù)保障有力、運(yùn)行穩(wěn)定，用戶使用安全性強(qiáng)。項(xiàng)目依托知名企業(yè)，為平臺(tái)建設(shè)提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。平臺(tái)采用開放接口技術(shù)和云架構(gòu)手段，從網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成角度，按完整的、可分步實(shí)施的方式設(shè)計(jì)技術(shù)方案，以使系統(tǒng)的整體性能最優(yōu)、發(fā)揮效益最大。系統(tǒng)使用穩(wěn)定成熟的設(shè)備和技術(shù)，關(guān)鍵設(shè)備配置冗余備件，并具有備份連接鏈路（分步實(shí)施）等，保證了系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。本項(xiàng)目提供的整體解決方案為用戶搭建了穩(wěn)定的部署平臺(tái)，可在原有基礎(chǔ)上靈活迅速地?cái)U(kuò)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)。存儲(chǔ)系統(tǒng)采用SAN光纖存儲(chǔ)系統(tǒng)，能夠支持相關(guān)用戶的訪問(wèn)需求，滿足網(wǎng)絡(luò)帶寬和吞吐量的需求，以及完善可靠的備份和管理解決方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的安全性和可靠性。門戶網(wǎng)站系統(tǒng)配置多臺(tái)高性能服務(wù)器，能有效保證萬(wàn)人次在線用戶、數(shù)十萬(wàn)月訪問(wèn)量的性能需求。

（責(zé)任編輯 王錦坤）

Construction of a Digital Campus Platform to Access Knowledge

WANG Zheng-qin, WANG Zhu-qiang, RUAN Jin-jun, LV Li-xin, XU Ming-you

Considering the reality of industries, professions, enterprises and colleges and centering around the construction of digital campus platform to access shared knowledge in field of vocational education based on the advanced cloud technology, this paper advances some countermeasures and ideas for the the construction of digital campus platform in order to promote the effective communication as well synchronization in technology between vocational education and industries as well as enterprises, that is, to construct a learner-centered digital campus platform established and shared by both vocational colleges and enterprises to have quick access to knowledge with high efficiency.

digital campus；cloud technology；platform to access knowledge；individualized

G710

A

1671-9255（2015）02-0071-03

2015-04-29

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2014jyxm581）

王正勤（1973－ ），男，安徽肥東人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系副教授。

10.13685/j.cnki.abc. 000115

2015-06-09 16:17

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20150609.1634.002.html