商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)改革嘗試—以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

葉 興, 劉知國(guó)

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商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)改革嘗試—以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

葉 興, 劉知國(guó)

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文外語(yǔ)系，安徽 蕪湖 241002)

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合高職院校教育改革的方向和要求。當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存有諸多弊端，與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。針對(duì)上述問(wèn)題，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)崗位群能力要求對(duì)2014屆商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革，采用“漢英互譯”、“國(guó)際商務(wù)函電”和“商務(wù)主題展示”三個(gè)環(huán)節(jié)考察商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。通過(guò)改革，畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性得到提高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心專(zhuān)業(yè)能力的重視，提高了師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的滿意度。

商務(wù)英語(yǔ)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

教育部《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中指出：“教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)”。在不斷深化高職教育教學(xué)改革的過(guò)程中，落實(shí)并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在人才培養(yǎng)中的綜合性、創(chuàng)造性和“實(shí)踐性”作用顯得尤為重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，受制于沿用本科學(xué)科建設(shè)的思維模式，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一直以撰寫(xiě)論文為主。論文選題也以英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等為主，與高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的要求相去甚遠(yuǎn)，在提高“實(shí)踐性”方面一直無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)狀及分析

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）自開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）始終圍繞著幾十個(gè)論題開(kāi)展，但是學(xué)生在寫(xiě)作論文的過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。

首先，選題太大，如“論美國(guó)英語(yǔ)的特征”、“中西方文化差異”等。這樣的選題學(xué)生不愿意動(dòng)腦寫(xiě)作，而是東拼西湊，大段抄襲，降低了畢業(yè)論文應(yīng)有的作用，浪費(fèi)了學(xué)生和指導(dǎo)老師的寶貴時(shí)間。

其次，選題寫(xiě)作從理論到理論。除了少部分涉及商務(wù)英語(yǔ)、外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)翻譯等專(zhuān)業(yè)核心課程的論題外，大部分論題集中在基礎(chǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的思考。而高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和文化方面的讀書(shū)和實(shí)踐活動(dòng)并不多，因此，絕大多數(shù)論文從理論到理論。學(xué)生像一個(gè)搬運(yùn)工，基本沒(méi)有二次加工。

再次，中文撰寫(xiě)。幾十個(gè)論題中，只有一小部分是英文題目，而每年選擇英文論題的學(xué)生只有一兩位，絕大部分學(xué)生都是用中文撰寫(xiě)，中間夾雜一點(diǎn)英文的例證。這不僅對(duì)于提高其英文寫(xiě)作能力毫無(wú)幫助，且對(duì)于部分希望專(zhuān)升本的學(xué)生而言，也沒(méi)有鞏固他們的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基本功。與“商務(wù)英語(yǔ)”專(zhuān)業(yè)定位不相符。

最后，格式、修改耗費(fèi)大量時(shí)間。論文寫(xiě)作遵循一定的格式，指導(dǎo)老師耗費(fèi)大量的時(shí)間調(diào)整學(xué)生論文的格式，對(duì)于不通順的中文表達(dá)或者抄襲來(lái)的行文進(jìn)行二次修改，而實(shí)際意義并不大。

上述現(xiàn)狀歸結(jié)為一個(gè)核心問(wèn)題：與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)，與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性脫節(jié)。論文撰寫(xiě)并不能促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生提高其應(yīng)用能力，學(xué)生和老師每一年都耗費(fèi)大量時(shí)間做著意義甚微的事情。本應(yīng)該體現(xiàn)出其專(zhuān)業(yè)能力的最后階段，本應(yīng)將三年專(zhuān)業(yè)課和各個(gè)階段性實(shí)踐課程積累的能力系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地發(fā)揮的時(shí)候，卻沒(méi)有任何發(fā)揮的余地。

二、改革措施

針對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合我院后骨干建設(shè)時(shí)期突出內(nèi)涵發(fā)展的要求，以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在與院教學(xué)部門(mén)、分管領(lǐng)導(dǎo)等商議后，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案，并在2014屆部分畢業(yè)生中實(shí)行。為穩(wěn)妥推進(jìn)改革，也為了測(cè)量改革的成效，2014屆商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生中選擇一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。

（一）指導(dǎo)思想

“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想是商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中始終秉持的精神。在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，方案制定始終圍繞商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位集群的核心應(yīng)用能力展開(kāi)。[1]通過(guò)調(diào)研和前期的專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，我們搜集了高職商務(wù)英語(yǔ)典型崗位群工作任務(wù)和能力要求，并以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中主要考察項(xiàng)目和參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）具體步驟

1．“漢英互譯”。以本地中小企業(yè)的企業(yè)介紹和產(chǎn)品介紹的中文版本為素材組建“漢翻英資源庫(kù)”， 以跨國(guó)公司、合資企業(yè)或外資企業(yè)的對(duì)外公開(kāi)的英文材料為素材組建“英翻漢資源庫(kù)”，兩個(gè)資源庫(kù)中的材料內(nèi)容各不相同，難度基本一致。每個(gè)畢業(yè)生從資源庫(kù)“中文介紹”中隨機(jī)抽取一篇企業(yè)和/或產(chǎn)品的中文介紹，從資源庫(kù)“英文材料”中隨機(jī)抽取一篇涉及公司運(yùn)行和/或企業(yè)管理的英文材料，在60分鐘的時(shí)間內(nèi)，利用詞典等工具書(shū)完成翻譯，由指導(dǎo)教師對(duì)翻譯結(jié)果打分。

2．“國(guó)際商務(wù)函電”。以國(guó)際商務(wù)交流或國(guó)際貿(mào)易為背景，建立主題、類(lèi)型或內(nèi)容要求有差異，但難度基本一致的“寫(xiě)作任務(wù)資源庫(kù)”。每個(gè)畢業(yè)生從“函電寫(xiě)作資源庫(kù)”中隨機(jī)抽取一個(gè)任務(wù)，根據(jù)要求在20分鐘內(nèi)撰寫(xiě)一封信函，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的信函寫(xiě)一封有針對(duì)性的符合商務(wù)習(xí)慣的回信，學(xué)生再次就教師的回信在10分鐘內(nèi)進(jìn)行回復(fù)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的兩次信函寫(xiě)作打分。

3．“商務(wù)主題展示”。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，相關(guān)的課程設(shè)置和課程群的特點(diǎn)，參照畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求，建立“商務(wù)主題展示資源庫(kù)”，資源庫(kù)中包含了不少于學(xué)生小組數(shù)的主題任務(wù)。以商務(wù)接待、商務(wù)溝通、商務(wù)談判、商務(wù)演示為主要類(lèi)型，通過(guò)背景圖片、ppt幻燈片、相關(guān)簡(jiǎn)短視頻等輔助信息載體，以小組口頭互動(dòng)展示的方式完成每個(gè)小組在“商務(wù)主題展示資源庫(kù)”中抽取的任務(wù)。展示完畢后，小組成員各自介紹在小組任務(wù)完成中所起到的作用，指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提出問(wèn)題并要求小組成員回答?，F(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)結(jié)束后，由指導(dǎo)教師共同給小組打分，并根據(jù)每個(gè)成員的展示表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答表現(xiàn)及其在小組中的貢獻(xiàn)，在小組得分的基礎(chǔ)上計(jì)算出每個(gè)畢業(yè)生的得分。指導(dǎo)老師會(huì)在準(zhǔn)備階段針對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和提出改進(jìn)建議。商務(wù)主題展示環(huán)節(jié)全程錄像以作為教學(xué)資料和研究資料。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)得分依據(jù)和細(xì)則

畢業(yè)設(shè)計(jì)總分為100分。其中“漢英互譯”和“國(guó)際商務(wù)函電”各占30%， “商務(wù)主題展示”占40%。

1．“漢英互譯”部分。這部分按照下列四個(gè)翻譯評(píng)價(jià)項(xiàng)目的表現(xiàn)給予評(píng)分。分別為：

（1）原文理解，3分。主要考察對(duì)原文的文化與商務(wù)背景、交際目的分析是否正確，語(yǔ)義信息理解是否準(zhǔn)確。（2）譯文表達(dá)，20分。主要看譯文表達(dá)是否連貫，雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換是否順暢，體裁與語(yǔ)體運(yùn)用是否恰當(dāng)，拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，是否達(dá)到譯文目的。（3）商務(wù)專(zhuān)業(yè)性，5分。主要考察商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否充分，術(shù)語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確一致。（4）技術(shù)性與職業(yè)素質(zhì)，2分。主要考察學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與研究能力，有創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，是否能掌握現(xiàn)代翻譯工具與資源。

2．“國(guó)際商務(wù)函電”部分。這部分參考BEC高級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[2]，設(shè)置了六個(gè)寫(xiě)作評(píng)分檔次。分別為：A級(jí)（27-30分)、B級(jí)（23-26分）、C級(jí)（19-22分）、D級(jí)（15-18分）、E級(jí)（10-14分）、F級(jí)（0-9分）。主要考察：寫(xiě)作任務(wù)要求的完成情況；文章內(nèi)容涵蓋任務(wù)要點(diǎn)多寡和遺漏的情況；語(yǔ)言運(yùn)用自然，控制得當(dāng)?shù)那闆r；語(yǔ)言使用錯(cuò)誤的情況；句法結(jié)構(gòu)是否多樣性和詞匯量是否豐富；文章結(jié)構(gòu)是否清楚，有條理，有銜接。語(yǔ)域和格式的使用是否恰當(dāng)；給讀者的感受等。

3．“商務(wù)主題展示”部分。本部分按照下列五個(gè)評(píng)分項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。分別為：

（1）演示輔助材料制作和工具使用，5分。主要考察小組演示輔助材料（背景信息、圖片、ppt幻燈片、簡(jiǎn)短視頻等）制作是否精美，與主題關(guān)系是否緊密；現(xiàn)代化演示方法和工具使用是否恰當(dāng)。（2）現(xiàn)場(chǎng)展示，20分。主要考察是否語(yǔ)言流暢，表達(dá)清晰，發(fā)音準(zhǔn)確；是否主題突出，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富；是否話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有內(nèi)在邏輯性，符合言語(yǔ)交際規(guī)則；非言語(yǔ)行為是否自然恰當(dāng)，符合商務(wù)禮儀規(guī)范。（3）團(tuán)隊(duì)合作，5分。主要考察能否協(xié)調(diào)合作，彼此互補(bǔ)，角色間互動(dòng)性強(qiáng)。（4）現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，5分。主要看回答是否準(zhǔn)確，條理是否清晰。（5）個(gè)人貢獻(xiàn)，5分。由評(píng)委根據(jù)表現(xiàn)協(xié)商評(píng)分。

（四）測(cè)量效果

在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后，本課題組進(jìn)行了訪談和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，向所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)的學(xué)生發(fā)放了114份學(xué)生問(wèn)卷，向指導(dǎo)老師發(fā)放了20份問(wèn)卷；回收有效學(xué)生問(wèn)卷110份，實(shí)驗(yàn)班有效問(wèn)卷55份，對(duì)照班55份，教師問(wèn)卷20份。結(jié)果如下：（1）設(shè)置4個(gè)分值量化項(xiàng)，滿分均為5分，分別計(jì)算實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分。單項(xiàng)“是否滿意畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程”中，實(shí)驗(yàn)班4.5分，對(duì)照班4分；單項(xiàng)“是否滿意自己在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的表現(xiàn)”中，實(shí)驗(yàn)班4.8分，對(duì)照班3.6分；單項(xiàng)“畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用到了自己掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力”中，實(shí)驗(yàn)班5分，對(duì)照班1分；單項(xiàng)“畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用到了自己掌握的專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)踐能力”中，實(shí)驗(yàn)班4.8分，對(duì)照班2分。（2）設(shè)置2個(gè)分析評(píng)價(jià)質(zhì)化項(xiàng)，分別記錄實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的結(jié)果，并抽取出現(xiàn)頻率最高的用語(yǔ)。在“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）優(yōu)點(diǎn)分析評(píng)論”中，實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)是“鍛煉能力、不浪費(fèi)時(shí)間、有目的性、貼近實(shí)際工作需求、綜合性強(qiáng)”，對(duì)照班的評(píng)價(jià)是“容易找到材料、不用花費(fèi)太多時(shí)間、可以下載或參考寫(xiě)好的?！痹凇爱厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）缺點(diǎn)分析評(píng)價(jià)”中，實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)是“二次反饋信息有限、有壓力”，對(duì)照班的評(píng)價(jià)是“耗費(fèi)時(shí)間弄格式、都是抄的、跟專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系不大”。

（五）反思過(guò)程

在實(shí)際操作過(guò)程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度超出了團(tuán)隊(duì)的預(yù)估。學(xué)生對(duì)于成績(jī)量化的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較緊張，特別是在翻譯和寫(xiě)作部分。專(zhuān)業(yè)課成績(jī)好的同學(xué)能夠以正常的速度完成任務(wù)，而專(zhuān)業(yè)課或基礎(chǔ)課成績(jī)較弱的同學(xué)完成得較為拖沓，實(shí)際成績(jī)也較差。 在商務(wù)主題展示環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)耗費(fèi)了較多的時(shí)間，與指導(dǎo)論文所花費(fèi)的時(shí)間差不多。指導(dǎo)老師主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)主題及其包含的任務(wù)，對(duì)演示的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行修改，角色分配進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，適當(dāng)提示學(xué)生應(yīng)考慮到的商務(wù)思維、商務(wù)禮儀和商務(wù)流程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于綜合性商務(wù)過(guò)程的敏感性，提高學(xué)生融合專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)的能力。因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)要求時(shí)間是15分鐘左右，且全程錄像，只能一次成功，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)花了不少時(shí)間進(jìn)行模擬展示。

由于商務(wù)主題是由商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成的，不同老師在出題時(shí)的難度控制有差異，不同指導(dǎo)老師對(duì)他人出題的思考也有差異，因此導(dǎo)致部分老師在學(xué)生抽題后要求換題，或調(diào)整主題內(nèi)容，或調(diào)整主題要求等。這也是下一步改革中應(yīng)提前解決的問(wèn)題。

三、改革成效

通過(guò)此次2014屆商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)建設(shè)取得了初步成效，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性功能

本次畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的初衷即是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性功能。通過(guò)此次改革，學(xué)生掌握了對(duì)商務(wù)活動(dòng)中特定主題下問(wèn)題的分析能力，能結(jié)合自身在專(zhuān)業(yè)核心課程和各門(mén)實(shí)踐課程中所學(xué)習(xí)的技能，解決這些主要問(wèn)題，掌握并鍛煉了更多商務(wù)翻譯和商務(wù)寫(xiě)作的應(yīng)用能力，進(jìn)一步熟悉了國(guó)際商務(wù)交際的策劃過(guò)程，國(guó)際商務(wù)談判和商務(wù)展示的要點(diǎn)等。擯棄了以往以理論為支撐的論文撰寫(xiě)過(guò)程。這樣的改革符合高職教育改革的方向和預(yù)期。[3]

（二）促進(jìn)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)課程設(shè)置體系中處于十分重要的位置，是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的集中考查，在導(dǎo)向性上，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作會(huì)促使學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生不可能臨時(shí)“應(yīng)付”畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，必須在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中付出更多努力，才有可能最終通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)改革理順了專(zhuān)業(yè)課程的有效銜接和能力的有機(jī)提升和綜合應(yīng)用。

（三）提高了師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的滿意度

推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革順利開(kāi)展離不開(kāi)師生的配合。改革后發(fā)現(xiàn)，盡管指導(dǎo)教師花費(fèi)了與指導(dǎo)論文相同的甚至更多的精力，但是滿意度有很大提升。原因在于，師生均發(fā)現(xiàn)參與了一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，其滿足感和成就感遠(yuǎn)比論文撰寫(xiě)高得多。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅有目的性地讓學(xué)生全力投入一項(xiàng)與工作能力相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高了他們認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，還提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，更是對(duì)教師指導(dǎo)能力，特別是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的考驗(yàn)，促進(jìn)了師生共同提高。

（責(zé)任編輯 龍志勇）

Pilot Reform to Implement Practical Graduation Design in Business English Major: Taking Anhui Business College as an Example

YE Xing, LIU Zhi-guo

The practical graduation design of Business English major should comply with the direction and requirement of the educational reform of higher vocational colleges. With certain deficiencies in the present graduation design such as its inconformity with professional course teaching and practical teaching, the graduation design of the 2014 Business English majors in Anhui Business College has been reformed according to the requirement for the graduates’ ability in the post, and three links including “EC/CE Translation”, “International Business Correspondence”and“Presentation on Business Subjects”were adopted to test the students’ professional application abilities. The reform improves the applicability of graduation design, urges students in Business English major to pay more attention to core professional ability, thus enhance the teachers as well as students’ satisfaction with the graduation design.

Business English; graduation design; reform

G712

A

1671-9255（2015）02-0067-04

2015-03-11

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2014tszy067）

葉興（1982－ ），男， 安徽廬江人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文外語(yǔ)系講師，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000106

2015-04-20 13:45

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20150420.1533.004.html