論初中語(yǔ)文教學(xué)課堂預(yù)設(shè)的創(chuàng)新途徑

沈賽

摘要：新課程改革體制下，預(yù)設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)的必備要素。教師完成合理、科學(xué)的預(yù)設(shè)才能完成教學(xué)任務(wù)并與實(shí)際目標(biāo)相符。而在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師首先要以預(yù)設(shè)作為課堂教學(xué)開(kāi)展前提，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂預(yù)設(shè);創(chuàng)新途徑

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0230-01

語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，教育預(yù)設(shè)必須要以充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、對(duì)教材內(nèi)容深度挖掘并設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)方案的基礎(chǔ)上落實(shí)。教師進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，可以從學(xué)生實(shí)際需求人手，以此準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容。才能將預(yù)設(shè)優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，預(yù)設(shè)具有科學(xué)性與實(shí)效性的特點(diǎn)，正是由于其具備的特點(diǎn)，能夠最大程度的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與進(jìn)課堂教學(xué)中。

1.創(chuàng)新講授。提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容選擇合理的課堂教學(xué)方式。實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，利用各種教學(xué)方式，如案例教學(xué)、體驗(yàn)互動(dòng)以及交流探討等，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，最終學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，積極主動(dòng)的探索研究相關(guān)知識(shí)。教師課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，課堂進(jìn)程穩(wěn)定有序進(jìn)行。

例如，教師在教學(xué)到《秋天的懷念》該課時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人物明確，了解他們分別是誰(shuí)、之間發(fā)生了什么事情？學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容時(shí)，能夠分清人物關(guān)系。之后教師進(jìn)行角色分配，學(xué)生根據(jù)課文中人物特征進(jìn)行角色扮演。正是在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文中人物內(nèi)心、情感深有體會(huì)，進(jìn)而激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師未按照原有的教學(xué)方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生在觀看角色表演的過(guò)程中，學(xué)習(xí)思維已然被激發(fā)。這時(shí)教師就要順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。而學(xué)生在討論中，不僅能夠?qū)ξ闹腥宋镄愿裾归_(kāi)分析，也能對(duì)文章中更深層次的意義充分挖掘。這種教學(xué)方法，不僅減少了教師的教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的源泉和動(dòng)力。若學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，其神經(jīng)會(huì)高度集中，思維更加活躍，處理能力提高。而教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容能夠積極主動(dòng)地探究，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效性教學(xué)。

2.任務(wù)優(yōu)化。達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)效果

摘要中有說(shuō)到預(yù)設(shè)是教學(xué)任務(wù)有效完成的必備要素，對(duì)于教師教學(xué)能力與水平具有一定要求。要求教師要具備一定的敏感性，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)任務(wù)更加具體，具備可操作優(yōu)勢(shì)。實(shí)際教學(xué)中，一些教師也為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，但由于教師本人過(guò)于注重課堂問(wèn)題的提出，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。而學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有頭緒的思考、奔波，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。所以，教師課堂上提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)任務(wù)必須要優(yōu)化、合理，且面向全體學(xué)生。如一些教師在課堂上喜歡對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)，對(duì)中等生與后進(jìn)生關(guān)注度不高。這種教學(xué)方式注定會(huì)為教學(xué)效率產(chǎn)生影響。教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要掌握大綱對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)生成。

由于初中學(xué)生思維較活躍，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的各種需求，并從不同角度人手，優(yōu)化問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)到《社戲》該課時(shí)，在對(duì)課文內(nèi)容有了基礎(chǔ)性閱讀之后，就要進(jìn)行相關(guān)思考：社戲是什么？作者去看戲是為了什么？為什么平橋村時(shí)我的樂(lè)土？作者在看戲的過(guò)程中遇到了哪些困難？文章中作者與小伙伴有哪些有趣的事？教師的提問(wèn)下，學(xué)生迅速產(chǎn)生思考并一一回答。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)置雖然并沒(méi)有更大的難度，但吸引力很高。而這些問(wèn)題難易程度不同，符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)參與，體現(xiàn)出教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是成功的。任務(wù)貫穿課文內(nèi)容，學(xué)生任務(wù)解決完成之后，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更加熟知了解。

教師在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異。尤其是學(xué)生在基礎(chǔ)能力與興趣方面的差異。一些學(xué)生喜歡自己思考探究問(wèn)題，一些學(xué)生則喜歡借助集體討論解決問(wèn)題。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，才能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.模擬檢驗(yàn)預(yù)設(shè)。確保預(yù)設(shè)效果

教學(xué)預(yù)設(shè)是否能夠經(jīng)受住“說(shuō)課、做課以及評(píng)課”的經(jīng)驗(yàn)，才能凸顯出其是否具備科學(xué)性與合理性。為了使教學(xué)課堂預(yù)設(shè)更具有生命力、更加完善。教師就要對(duì)其進(jìn)行模擬，通過(guò)“三課”的模擬，實(shí)現(xiàn)“自評(píng)、自檢以及自悟”。而自評(píng)則是利用新課程授課標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展教學(xué)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。第一，是否準(zhǔn)確掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。第二，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想以及證明時(shí)是否完成不同階段時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。第三，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)、提出、理解分析問(wèn)題的目標(biāo)是否完成。第四，課堂上學(xué)生對(duì)于教師傳授知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與結(jié)論正確性的認(rèn)識(shí)目標(biāo)是否完成。第五，課堂上，學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的培養(yǎng)目標(biāo)是否完成。第六，學(xué)生求知欲望以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感態(tài)度目標(biāo)是否達(dá)成。第七，教師因材施教教學(xué)目標(biāo)是否完成。自檢指利用新課程教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)檢查，重點(diǎn)突出教學(xué)過(guò)程的檢查，并對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案在實(shí)施以后產(chǎn)生的反響進(jìn)行預(yù)測(cè)。自悟則是指在課后的反思，教學(xué)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)生成與效果為重點(diǎn)反思對(duì)象，另外還包含引發(fā)教學(xué)效果原因的研究，有時(shí)發(fā)展策略與缺點(diǎn)的補(bǔ)救等。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)化與前瞻性。在實(shí)際操作中，教師基于學(xué)生個(gè)體需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師則要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極采取學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，同時(shí)組織學(xué)生互相溝通交流，激發(fā)學(xué)生情感，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加流暢、順利提供保障。