如何將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中

汪小艷

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以教師講讀方式為主，學(xué)生被動(dòng)接受，按照教師要求進(jìn)行閱讀，閱讀效率較低，且部分學(xué)生難以集中注意力，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，筆者嘗試采取創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，取得較好應(yīng)用效果，以下簡(jiǎn)要分析將創(chuàng)新閱讀融入到小學(xué)語文教學(xué)方式的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新閱讀;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0144-01

如何提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量是小學(xué)語文教學(xué)所需攻克的難題之一，閱讀是增強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升其個(gè)人語文修養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的重要學(xué)習(xí)方式。從小學(xué)生特點(diǎn)來看，其在生理、心理方面的發(fā)育不夠成熟，對(duì)于外界保有較強(qiáng)的好奇心、探究欲，若采用傳統(tǒng)的程序化、刻板的閱讀教學(xué)，學(xué)生面對(duì)枯燥的閱讀課堂時(shí)，將難以沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，影響閱讀課堂的教學(xué)效率。為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升小學(xué)語文閱讀課堂的氣氛，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌介喿x學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高閱文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用情況

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在創(chuàng)新性不足的缺陷，學(xué)生在展開閱讀學(xué)習(xí)過程中，課堂提問較少，提出的問題具有一定局限性，思維不夠活躍，且對(duì)于同一問題，不同學(xué)生之間的回答具有較高同質(zhì)性，閱讀教學(xué)的課堂氛圍不夠活躍。而教師在教學(xué)方式上較為刻板，使用的教學(xué)模式單一，較少有舉一反三的教育。且部分教師將教學(xué)參考書作為標(biāo)桿，考試答案設(shè)置較為死板，不夠認(rèn)同學(xué)生在閱讀教學(xué)上的靈活答法。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀的課堂教學(xué)上，教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)較差，氣氛開放性、平等性不足，學(xué)生不敢提出不同看法，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

同時(shí)，教師在實(shí)際小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中難以真正做到導(dǎo)學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力較弱，未能真正將學(xué)生放在主體位置，采用的教學(xué)方法多為牽引式，學(xué)生根據(jù)教師的提綱走，自主性較差。閱讀課堂中的串問、串講情況較多，教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)的提綱開展教學(xué)，屬于變相的灌輸式教育，如教師依據(jù)提綱設(shè)計(jì)課堂提問后，根據(jù)提綱一一提出問題，學(xué)生根據(jù)教師提問一一回答，課堂僅是提綱的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生若未能答出與提綱一致的答案，教師則反復(fù)啟發(fā)，最終課堂成為提綱主導(dǎo)，提綱板書結(jié)束后教學(xué)任務(wù)即完成。

2.在小學(xué)語文課堂中融入創(chuàng)新閱讀的策略

2.1開展生成性教學(xué)

生成性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)、開放教學(xué)的方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性，學(xué)生需主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，方能獲得自我獨(dú)特的信息理解，并從自身的理解中得到推論。這一教學(xué)方式認(rèn)識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與環(huán)境之間存在相互作用，教師通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在開展生成性教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意捕捉教學(xué)中出現(xiàn)的生成性自愿，并以此作為基點(diǎn)鋪設(shè)開來。如在《泊船瓜洲》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)的春天詩句，并在課堂上交流，在交流過程中，有學(xué)生提出疑問，“春風(fēng)又綠江南岸”這一句為什么要用“又”字，不寫“春風(fēng)吹綠江南岸”呢？其他學(xué)生表示贊同，認(rèn)為“吹”字生動(dòng)易懂。教師應(yīng)當(dāng)立即抓住這一生成性自愿，不應(yīng)僅做簡(jiǎn)單解釋，需將這一知識(shí)點(diǎn)鋪展開來授課，使學(xué)生真正理解“又”字的用法。教師可基本結(jié)合意境分析“又”字的用法，同時(shí)，為學(xué)生簡(jiǎn)單普及古詩的“平仄”用法，并在普及后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)平仄規(guī)律進(jìn)行小詩創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的作品雖在遣詞造句、意境上存在缺失，但通過練習(xí)能夠加深對(duì)古詩平仄規(guī)律的理解，并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的語文思維能力，且學(xué)生通過創(chuàng)作獲得成就感，其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣較為濃厚，參與度較高，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2激發(fā)學(xué)生自主閱讀

開展創(chuàng)新閱讀需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其在閱讀中思考、創(chuàng)新。教師在開展小學(xué)語文閱讀中，可通過提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《理想的風(fēng)箏》一文學(xué)習(xí)中，教師可提出問題：“如何讓風(fēng)箏飛得又高又穩(wěn)呢？”學(xué)生根據(jù)提問發(fā)散思維，仔細(xì)閱讀文章，有學(xué)生認(rèn)為在制作上要平衡、輕盈，有學(xué)生認(rèn)為要掌握放風(fēng)箏技巧等，學(xué)生的思維得到開拓，且通過制作風(fēng)箏這一內(nèi)容，對(duì)文章中展現(xiàn)的放風(fēng)箏獲得的快樂有所感悟。教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主閱讀的好處，在自主閱讀發(fā)散思維，開啟創(chuàng)新閱讀。

2.3合作拓展閱讀

拓展閱讀是閱讀學(xué)習(xí)中的重要部分，學(xué)生通過拓展閱讀能夠?qū)㈤喿x中掌握的寫作技巧、語言形式等真正應(yīng)用到實(shí)踐中。如在《晏子使楚》這一課文中，教師可設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)：“情景扮演”，由學(xué)生設(shè)想當(dāng)晏子再次去到楚國(guó)，會(huì)和楚王之間發(fā)生怎樣的對(duì)話。學(xué)生分組合作討論完成拓展活動(dòng)，這一過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)討論，根據(jù)已掌握的閱讀基礎(chǔ)開展進(jìn)一步創(chuàng)作并扮演，其創(chuàng)造能力得到更好的激發(fā)。通過合作拓展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，學(xué)生在合作過程中也能從其他同學(xué)身上吸取創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的躍升。

3.結(jié)語

創(chuàng)新閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的重要閱讀教學(xué)方法，教師需重視學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生課堂的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，增強(qiáng)其創(chuàng)新閱讀能力。