小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探究

王曉敏

摘要：在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)是較為重要的一個(gè)階段。在小學(xué)的課程中，數(shù)學(xué)占有一定的重要位置，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也是成為了小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文就根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性展開(kāi)分析，再就是對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，左后就是根據(jù)以上問(wèn)題剖析出解決的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;對(duì)策探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—1578（2019）04-0140-01

數(shù)學(xué)的運(yùn)用充滿(mǎn)了人們的生活周?chē)?，若沒(méi)有了數(shù)學(xué)的生活簡(jiǎn)直不敢想象。數(shù)學(xué)這門(mén)課程與其他的課程相比，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維高于其他課程的學(xué)科，在教學(xué)方面也是非?？菰锓ξ兜?，課堂的氛圍很難做到生動(dòng)有趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)于嚴(yán)肅

在小學(xué)課程中，最為嚴(yán)肅的恐怕就是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科了，一提到數(shù)學(xué)，很多人就會(huì)想到嚴(yán)肅任課教師。在這樣嚴(yán)肅的氛圍里，小學(xué)生又是較為活躍的存在，就使得小學(xué)生無(wú)法將全身心投入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度是不高的，就算想到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也都是死記硬背出來(lái)的成果，很快就會(huì)被忘記。隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷增加，學(xué)生所理解的知識(shí)點(diǎn)又不是很多，從而就會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)無(wú)法貫通，學(xué)的一知半解，就會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保有一種無(wú)所謂的態(tài)度，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過(guò)于老套

近些年來(lái)，新課標(biāo)的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要應(yīng)新課標(biāo)的改革交易改變，在教學(xué)融人情境教學(xué)的模式。情境教學(xué)的模式一旦施行，就會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，但目前為止，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師大多都是從事數(shù)學(xué)教學(xué)這一行業(yè)較為時(shí)間長(zhǎng)的，因此，想要將這樣的情境教學(xué)模式融入其中，是較為困難的。若讓教師在教學(xué)中強(qiáng)行加入情境教學(xué)的模式，只會(huì)讓教學(xué)變得更加復(fù)雜生硬，并不能大道所預(yù)想的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生的注意力變得不集中，使得情境教學(xué)變得沒(méi)有的用處。

1.3小學(xué)教學(xué)成果的衡量方式不合理

在我國(guó)的教育體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多數(shù)都是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)的好壞而定，這是我國(guó)目前應(yīng)試教育中的缺點(diǎn)，在這樣的情況之下，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。尤其是近些年來(lái)中考和高考的壓力越來(lái)越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長(zhǎng)和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分?jǐn)?shù)。雖然不斷有專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師提出更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但收效甚微，分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策探究

2.1教師在教學(xué)上要以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生教學(xué)的真正含義，從本質(zhì)上就沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確培養(yǎng)與教育。教師要想改變這樣的教學(xué)方式，就要從根本上進(jìn)行改變。教師要確立起一學(xué)生為中心的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的角度出發(fā)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)為目的的活動(dòng)，在學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.2采用多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建出簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)情境，具有較強(qiáng)的趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具體的實(shí)施方法如下。首先，教師可以增加學(xué)生在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師與學(xué)生都加入其中，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)的目標(biāo)。其次，教師可以在課堂教學(xué)中投入游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中愉快學(xué)習(xí)。最后，教師還可以在教學(xué)中投入一定的道具，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇心，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.3教師要度多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)致命點(diǎn)，就是還依賴(lài)于從傳統(tǒng)的教學(xué)成果的評(píng)價(jià)體系。不論教師看待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，還是家長(zhǎng)看待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，以及學(xué)生看待自我學(xué)習(xí)成果的方式，基本上都是以成績(jī)的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)多方觀察學(xué)生的思維過(guò)程，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)成果的評(píng)價(jià)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)知識(shí)的積累等方面，進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，從而完善自身的評(píng)價(jià)體系、

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著較多的問(wèn)題，并且困擾著每一位教師，阻礙每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。只要教師愿意在困境中不斷的完善自己的教學(xué)方式，不斷的提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并且在教學(xué)中學(xué)生作為中心，這樣就會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更進(jìn)一步，為我國(guó)的教育體系注入新的力量。