小學(xué)語文趣味化識字教學(xué)的實(shí)踐研究

陳丹丹

摘要：識字能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到兒童識字效率的高低，更直接影響到學(xué)生今后在語文聽說讀寫綜合領(lǐng)域的發(fā)展。因而，基于對兒童行為特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的了解，本文提出了小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)的主張，希望可以對優(yōu)化語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，學(xué)習(xí)語文有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);趣味識字;小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0112-01

常言道，“人生識字聰明始”，意思就是說打開學(xué)生智慧大門的鑰匙就是識字，所以，識字是低年級語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動力之源，更是人類社會發(fā)展的基本需要。傳統(tǒng)地語文識字教學(xué)方法，不僅單調(diào)，而且教學(xué)指導(dǎo)過程較為倉促，兒童記得快，忘得也快。因此，有效教學(xué)之道不僅要重視前期的效率，更要重視后期的教學(xué)鞏固過程。探索有效的趣味性教學(xué)方法，優(yōu)化識字教學(xué)質(zhì)量尤為必要。

1.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的問題分析

組織和實(shí)施低年級語文識字教學(xué)其主要目的就是為了讓學(xué)生愛上語文，熱愛漢字，對漢字的學(xué)習(xí)和掌握有進(jìn)一步地接觸和探索欲望。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，一則是為了完成新課程改革的目標(biāo)和語文教材大綱的要求，二則，也是為了繼承和發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓華夏的悠久歷史和文明得以代代相傳。但是，傳統(tǒng)“一刀切”、“滿堂灌”的枯燥教學(xué)模式，顯然是沒有充分考慮到兒童在性格和心理發(fā)展方面的規(guī)律，比如，兒童喜歡游戲、圖畫和音樂，喜歡活躍的氣氛，但是，教師卻一味地要求學(xué)生背手、靜坐，然后以拆解字音、字形的方式給學(xué)生講解，學(xué)生只能聆聽而不得提出疑問，如此，低年級的孩子有的是毫無學(xué)習(xí)的興趣，索性干脆直接睡覺，而有的是假裝聆聽，其實(shí)根本沒有將心思放在課上，更有的是當(dāng)下記住了，但是教師的教學(xué)方式浮于表層，過后又忘記了。這似乎成了語文識字教學(xué)的瓶頸。如何改變識字教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，更促使低年級的孩子掌握識字學(xué)習(xí)的自主方法，提高識字能力，便成了我們小學(xué)語文教師迫切希望解決的問題。

2.趣味化識字教學(xué)的具體實(shí)施過程

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效導(dǎo)入新課

對于新課的導(dǎo)入，在筆者看來是非常重要的。記得一位學(xué)者曾說過，“真正的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是悄無聲息的，而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)意識到你在教育他的時候，其實(shí)就表示你的教育失敗了。”所以，我們無論是在講解字音、字形，還是在引導(dǎo)兒童組詞造句的過程中，都應(yīng)當(dāng)高度重視新課的導(dǎo)入，從課堂教學(xué)的伊始就激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興趣，就是取得識字教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。對此，筆者所結(jié)合的教學(xué)方式是字音、字形聯(lián)想記憶的方法。比如，在教學(xué)“包”字的時候，我如此啟發(fā)：同學(xué)們，你們知道“包”字是什么含義嗎？看到這個字你想到了什么？（多媒體出示幾張圖片：包袱、胎兒的胎衣、背包等等）。然后，由此做出圖片的聯(lián)想示意圖，孩子出生開始，就落在了母親溫暖的懷抱（出示“抱”，拼讀）中，寒風(fēng)吹來，媽媽為孩子裹上了厚厚的袍（出示“袍”，拼讀）子，過了幾年，孩子長大了都已經(jīng)可以在地上到處奔跑（出示“跑”，拼讀）了，年底大家其樂融融，星空中燃起了鞭炮（出示“炮”，拼讀），如此，通過整理具有相同字音、字形的漢字，使其緊密的聯(lián)系在一起，一則，可以讓原本雜亂無章的記憶變得有條不紊，二則，還可以打破傳統(tǒng)僵化的識字教學(xué)模式，切實(shí)有效導(dǎo)人新課程，提升低年級兒童語文學(xué)科識字效率。

2.2展開實(shí)踐活動，貼近兒童生活

我國著名的教育家陶行知先生認(rèn)為，社會即是學(xué)校，生活就是課堂，他提出的“生活化教學(xué)”思想得到了很多人的認(rèn)可和支持。陶行知先生大力提倡，生活實(shí)踐應(yīng)用是實(shí)施教育教學(xué)的最終歸路。小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)以低年級兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，如孩子們的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、情感態(tài)度等為基點(diǎn)，組織實(shí)施貼近兒童生活的識字教學(xué)活動，共同確定一個漢字學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)兒童開動腦筋，自主搜集相關(guān)的教學(xué)研究資料，此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)積極拓展孩子們的學(xué)習(xí)視野，鼓勵兒童結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，共同分享、學(xué)習(xí)自己得到的識字學(xué)習(xí)資料，以這種互相交流溝通的方式，鞏固語文識字知識的學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)語文教師還可以通過情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生進(jìn)行語文識字的學(xué)習(xí)。例如，“我要當(dāng)導(dǎo)員”、“我是小小粉刷匠”、“鮮花的海洋”等活動的舉辦。比如，教師可以帶領(lǐng)孩子們到附近的花卉市場或者是植物園，一邊帶領(lǐng)孩子們參觀學(xué)習(xí)，一邊給孩子們講解花草的種類、喜好、生長和繁殖方式以及作用等知識，如此，孩子們不僅可以認(rèn)識漢字中各個花草的名稱，更可以實(shí)地一飽眼福，豐富兒童的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多的語文知識。

2.3結(jié)合謎語兒歌，點(diǎn)然學(xué)習(xí)欲望

猜謎語和聽兒歌都是兒童最喜歡的游戲或活動，雖然有的時候，他們想破腦袋也無法猜到最終的答案，但是這已經(jīng)足夠滿足兒童的好奇心和求知欲了。在實(shí)施低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，我們可以嘗試性的融合猜字謎和兒歌教學(xué)輔導(dǎo)，比如，根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結(jié)合起來，從而創(chuàng)編出一條猜字謎謎語：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。又如：四面八方都是墻，一人居于房中央。另外，根據(jù)字形、字義將漢字巧妙的集合在一起形成兒歌，也是切實(shí)可行的。如，一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”;顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”……等，兒童的識字興趣是我們實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師可以充分采用不同的方法，帶動學(xué)生掌握識字的要領(lǐng)，以提高小學(xué)生的識字技能。

綜上，小學(xué)語文識字教學(xué)是語文教學(xué)，乃至所有學(xué)科教學(xué)的重中之重，而漢字文化更時博大精深，源遠(yuǎn)流長，漢字學(xué)習(xí)，不積跬步無以至千里，唯有懂得點(diǎn)滴的積累，樹立終身學(xué)習(xí)和認(rèn)知意識，才能初識漢字文化的冰山一角。本文旨在利用趣味性教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化兒童認(rèn)知方式，激發(fā)漢字識記興趣，相信在興趣的推動下，我校兒童的語文識字效率會越來越高，教學(xué)質(zhì)量也更會贏得更多人的認(rèn)可。