小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)

農(nóng)嵇

摘要：當前，語文教學中的閱讀教學方式已受到更多的日關注與重視，使用該教學方式可以幫助學生提高自身的閱讀理解能力同時增加自身知識儲備量，為學生學習其他學科而打下基礎，全面發(fā)展學生的綜合能力，所以語文教師在開展教學時要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。運用多樣化的教學方式提高學生學習的積極性，不斷提高學生的閱讀素養(yǎng)，作為教學活動的開展者與引導者，需要積極發(fā)揮出教學指導的效用，從而打造高效的小學語文閱讀教學課堂。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0101-01

1.加強閱讀教學的意義

1.1是新課標閱讀教學的基本需要

新課標內(nèi)容中提到“使用閱讀教學來培養(yǎng)學生等感知、理解、賞析與評價等能力”。從這句話中快速看出，語文閱讀能力培養(yǎng)并不是單純地理解成對所閱讀的文本主題與內(nèi)容感受、理解、賞析與評價能力，還包含了閱讀文本展現(xiàn)形式的感受、理解、賞析與評價能力。為此新課標還在不同學段都給出了有關要求，如“可以聯(lián)系上下文閱讀理解作者想表達的思想感情并思考其中的關鍵語句以及描寫事物與場景中的意境。閱讀課文內(nèi)容中能體會到作者想要表達的思想感情，并能理解文中使用的表達和表示方式。第二學段“能在學習說明時抓緊課文重點，并學習文中作者使用的說明方式，在閱讀中學習文字表述方式，例如，描寫、說明、議論、抒情、敘述等。自行閱讀文學作品能獲的情感體驗，并對文學作品中的思想情感與刻畫的人物形象有自己的見解。

1.2是提高學生欣賞文學作品的有效方式

為了培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，可以通過理解課文中的表現(xiàn)方式和語言形式。同時也為學生的審美和將來對文學作品欣賞能力奠定了牢固的基礎。小學語文中的教材內(nèi)容豐富多樣，教師要引導學生學會自己感悟、理解，因此需要學生有一定的賞析與審美的能力。因此讓學生對字詞的欣賞水平也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要組成部分，想要提高學生的閱讀能力，首先要提高學生的審美能力。所以進行小學語文閱讀教學時要加強培育學生的欣賞與審美能力。培養(yǎng)學生的審美與欣賞能力時要注意對作品形象的感受能力與情操的渲染，不可使用模板型等的文字解析與思想概括，從而為小學生提升語言欣賞能力與健康審美打下良好的基礎。

1.3是提高學生寫作水平的有效渠道

通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的語言理解能力與文章表現(xiàn)形式，可提高學生的寫作能力。其中寫作能力教育既是培養(yǎng)學生如何寫作的能力，其中有寫作內(nèi)容與怎樣寫的問題，學生在日常生活中積累寫作內(nèi)容，在閱讀中學習怎樣寫，屬于寫作技法的范疇也涉及到寫作的基本知識與必要的寫作技能，同時需要積累一定的語言詞匯，明白詞語的使用與寫作形式，以及語言組織能力與理解能力。所以閱讀教學的根本目標是培養(yǎng)學生對文學作品的理解能力，從而引導學生進行更深入的學習作文的表現(xiàn)方式與寫作技能。整合課文的思想感情、寫作方式、語言的表達形式。才是有效提高學生的寫作水準的有效渠道。

2.閱讀教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

？？？？新時期下學生成為了教學活動的主體，要提高課堂的有效性途徑一定要從激發(fā)學生學習興趣著手。？？教師在開展閱讀教學時，通過不同的手段來激發(fā)學生閱讀學習的興趣。首先，積極創(chuàng)設情境教學：例如，學習《要下雨了》這篇文章時，教師根據(jù)天氣帶領學生進行實踐探索教學。讓學生們仔細觀察下大雨來臨前等自然景色，如“螞蟻搬家”“空氣的味道”學生會有更為直觀的理解與感受，其次，合理使用導語來激發(fā)學生閱讀興趣，導語是目前語文閱讀教學中比較重要的內(nèi)容，對課堂的氛圍營造著關鍵性作用，例如，在開展《松鼠與松果》一文時，教師利用多媒體設備進行輔助教學，先給學生展示下松鼠和松果等圖片，接著設問;“同學們認識這些圖片嗎？”“當你看到這些東西時會聯(lián)想到什么？”等，積極調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力活躍課堂教學氣氛，最后教師把學生比較有興趣的關注點引入到實際教材中，讓學生融入到課堂學習，或者通過角色扮演來激發(fā)學生的學習興趣，不僅可以帶動學生參加的主動性，還能使他們對文章內(nèi)容有更深刻的印象與理解。

2.2對學生的句段進行強化訓練

詞語與句子是組成文章的重要部分，提高學生的閱讀能力需要把教學內(nèi)容擴展到詞句教學，對語言進行訓練等過程中，讓學生逐步擁有理解文章中的深層結(jié)構與內(nèi)涵的能力。例如：教《可愛的草塘》課文時，文章重點描寫了作者初見北大荒時看到草塘的美麗景色，并被其深深吸引，所以教師可以使用讀的方式展開教學。同時使學生提出有關的問題并帶著問題進行閱讀與思考，學生在閱讀文章后讓其在內(nèi)容中標注出描寫北大荒景色的句子段落。根據(jù)該句子段落為基本依據(jù)，分析作者的草塘景色表現(xiàn)了什么樣的情感以及特點，以此來加強學生的句段訓練，提高學生的綜合能力。？？

2.3引導學生提出質(zhì)疑

？？？？？？？？激發(fā)學生的質(zhì)疑精神是為了讓學生獲得自主探究學習的動力，開展閱讀教學時教師要為學生設置閱讀障礙，從而激發(fā)學生的閱讀欲望，學習《賣火柴的小姑娘》文章時，大部分學生在閱讀后都會對小女孩的命運給與同情，但是學生沒有掌握到作者想要表達的中心思想，教師可以據(jù)此提出問題，“小女孩最后是凍死了，可為什么露出了幸福的笑容？”，對于教師的問題學生由于得不到對應的答案，從而對文章產(chǎn)生了強烈的欲望并帶著教師的疑問進行閱讀，學生有著明確的目的性，能提高教學效果，當閱讀完成后，學生根據(jù)教師引導與啟迪后有了自己的理解與答案。？？？？？

3.結(jié)語

根據(jù)以上所述，應新課改中的要求，培養(yǎng)小學生等閱讀能力有著重要的意義，同時要從學生的個體發(fā)展需求上著手，學生的理解能力是學生學習與發(fā)展必備的基礎能力。在現(xiàn)今的教育理念下，為培養(yǎng)學生閱讀能力，教師在學科教學中的培養(yǎng)重點應該是學生的綜合素質(zhì)能力，從而滿足了學生的個性化發(fā)展，尊重學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，教會學生正確的使用語文學科等學習方式與技巧。